前几天在上第二章第一节《大洲和大洋》。主要是让学生了解海陆的分布特点及对七大洲、四大洋的大概情况。那么第一课时主要是了解地球全貌及海陆分布特点。我将着重撰写这一课时的授课心得。

　　学习的内容比较简单，而且很多知识对于学生而言属于“五分熟”的状态，也就是他们可能知道一些相关知识，但并不成系统。同时正是因为知道“五分”，便容易自以为是觉得内容简单而不上心，所以要上好并不容易。

　　那么，怎么办？如果去给学生上一堂“五分不熟”的新课？仅仅提供有趣的素材够吗？能否基于“五分熟”来给学生提出更高的能力要求，要养成勤于思考的习惯，培养学生的思维能力？

　　要不，我来试试看？

　　主要任务：解决“地球？水球？”这一板块的内容，也就是了解地球的面貌及海陆分布的特点。

　　授课流程：

　　１．提出假设。如果你是一个古代人，你要怎样去探索你脚下的这片土地的全貌。

　　　　学生回答：一直走。

　　　　教师会继续追问，继续走，你会看到什么？

　　　　学生会说山川河流等。

　　　　教师继续追问，你看到了，然后你要怎样分享给你身边的人。

　　　　学生会说：口述，记录，绘图等。

　　　　教师继续追问，你一个人记录了你的专属图，那么如果有很多个这样的人在做这样的事情，会有什么样的结果？

　　　　→ → 请同学们看课本的阅读材料“人类探索地球面貌的历程”，在阅读的过程中，教师在语言上要有一定的煽动力，比如说“大家都会这样想，但不是每个人都会选择去迈出这一步，正是有了这样勇敢的前驱队伍，一批又一批的探险家，我们才慢慢知道了地球的全貌。”

　　　　在这个过程中，注意要引导学生先清空自己“五分熟”的已有知识，从零开始去探索，然后不断引导学生去思考更多的问题，养成学生积极思考的习惯。最后在“空想”中落地，回归课本，在阅读材料的现实材料中来进行学生的情感态度及科学观的教育。总体而言，对于初一孩子而言，这个环节的设计十分受大家的欢迎。

　　２．教师继续追问，除了用脚来走，来丈量我们的大地，我们还可以做什么？

　　　　学生会回答：幻想，站到高处去，飞天，坐飞机，火箭，卫星等。

　　　　教师总结，看来同学们除了想往远处走，还想着往高处看，来鸟瞰我们的大地。随着人类文明的发展，我们依靠科技可以越飞越高，可以来看到地球真实的面貌了，再次让学生看课本中提到的活动材料“加加林”。

　　　　打开百度地图，然后不断缩放，直至看到地球。这个时候学生就可以看到地球的全貌了。大家会比较激动。在这个从零开始的体验过程中，了解地球的全貌，而不是直接看全貌图。

　　３．从“走得远”“飞得高”的过程中，学生完成了对地球全貌的探索。然后进入了解海陆分布特点的学习。由于前面两个环节让学生在探索中获得了成就感，同时也了解了科学史，他们更容易接下来的学习任务，会更加主动学习。

　　整节课上下来，基本上都是原生态的，很多的追问都是随机生成，学生思考十分积极，清空他们“五分熟”的状态，然后带领他们去探索，通过课本阅读材料，与先人们找到共鸣，孩子自然也获取了成就感。不知不觉让学生自己主动获取知识，而不是灌输。

　　让孩子们知道，很多常识的获取并不是理所当然，而是前人们付出巨大的心血和努力才得到的。让孩子们体验探索知识的乐趣，与实践的艰辛。

　　上完之后，我很开心。希望他们也是。