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如何让初一的学生学会描述地势？
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初中学生的地理知识很有限，如何让学生学会描述一个区域的地势，这是我们七下来就面临的问题。我讲地势的方法可能有些偏，但学生还比较喜欢，现实录如下，请各位星友加以指正！
同学们，前节课我们讲了亚洲在哪里，我们今天来看亚洲长得什么样。
要看一个长得怎么样得分两步：第一、整体，第二、局部。（边比画边讲，尽量做到声情并茂）远远来了一个人：走路，哇，意气风发，发型酷，五官正，一个字，帅！
如果这个放在描述一个区域长得怎么样的话，这个就叫做这个区域的地势，也就是整体情况。
比如这一个地方的地势是这个样子的（随手在黑板上画出图一，并标准出方向。），你们说这个地方它长得哪边高哪边低？
（学生：这个好简单哟，不就是东高西低嘛！）
对！我还没教你们你们就学会描述地势了。所谓地势，指的是地面高低起伏的总趋势。也就是总体的情况。那现在看第二个（画出图二），这个地势如何？
（学生：我们弱智嗦，和第一个一样嘛，不就是换了一个方向嘛：西高东低）。
那好，我来个难点的（画出图三，但不写那个“中”字），这个应该如何表述呢？
（学生：东西低！）
就完了吗？哪里高呢？（边问边写出“中”字）
（学生：晓得了，中间高，东西低）说对了！但在描述的时候我们还是尽量用地理语言来描述，描述成：中部高，东西低。
下面我们升级了哈（画出图四），这个应该如何描述呢？
（学生：中部高，东南西北低！这回肯定对了的！）
说法是没错，不过是不觉得有点啰嗦？！能简化吗？
（学生有抢答的：中部高，四周低！）
不错哟，能够抢答。地势就是来描述哪个地方高，哪个地方低的。如果真的只这么简单的话，那地理也太容易学了。下面我整两个高难度的（画出图五、图六），你们说图五的地势如何描述？
（学生：平的；一展平；直的）
好象你们说的都有道理。到过成都的同学举个手。
（基本上都举起来了。我们这里隔成都仅有一个小时的车程）
你从车内向外望成都平原，如果用写语文作文的方式你会如何来写？
（学生：地势平坦，一望无际！）
对了嘛，这就是地势一种描述方法，叫做“地势平坦”。因为这里起伏很小，所以找不哪里高哪里低，就叫地势平坦。那你们看图六，这又如何描述？（学生：高高低低；有的高有的低……）
乱了吧？！叫你们好好学语文还不信。你们过年和家人一块出去转过周围的山没有？语文老师叫你们写过周记没有？
（学生：写过。）
填空开始哈。我们走在什么样的山路上？
（学生：崎岖！）
对了！象图六这种高低不平，找不出哪里高哪里低的这种，我们就叫它地势崎岖！总结一下：描述地势，如何能够看出哪里高哪里低的，就用高低来描述，如果看不出来，地表比较平坦的，我们就用地势平坦来描述，如果高低伏的，我们就用地势崎岖来描述。下面，我们就来看一下，亚洲的地势我们应该如何来描述，请大家打开教材……
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- 正如王竹立教授所言：何必翻转课堂。因为他的课堂模式就是没有模式。http://blog.sina.com.cn/s/blog_4bff4c090102v71f.html
博文转载如下
我的教学“模式”2015-01-10
就是没有模式。自从尝试过严格按照事前设计的模式进行教学失败后，我悟出了一个道理：人是喜新厌旧的，再好的模式都不能一成不变地使用超过3次，必须在学生开始厌倦之前进行必要的调整，甚至采用新的教学模式。所以，我对那些试图按照某个统一模式进行教学的同行们，总是抱着“等着瞧”的心态看着他们，我相信他们走不了多远。
我主张对课堂教学进行艺术化设计，所谓艺术化设计就是要用创新的、生成性的观点来对待教学，把每一次教学都当做一次艺术创作过程。这并不是说教学设计无章可循，在我的心里其实是有一条主线和大致的框架的，就像我们写诗、作画也是要讲究方法、技巧的，但这些方法技巧不是机械的、固定的，而需要创作者灵活机智地运用。最高的技巧就是看上去好像没有技巧，大巧若拙、大智若愚，教育教学是要讲究智慧的。
例如，我现在主要上两类课程，一类是给研究生上的小课，一类是给本科生或教师培训上的大课。小课人数少，我的教学内容比较开放，教师的自由裁量权较大，更需要灵活多变，因时因地制宜，更多地与学生互动；大课受时间目标条件等限制，自由度就要小一些，课内的交流互动困难一些，这时教学就需要更正式一些，更模式化一些，但也必须尽可能有变化。
我上小课一般采用的是混合模式，有时讲课--但绝不是满堂灌，注意与学生互动，有时组织讨论，有时布置任务让学生去自学或协作探究，有时让学生自己上台分享自己的所学与心得，有时带着学生到课外去实践。形式多样，变化不定，我常常是在上课前一周才决定下周的教学内容与方法的，当然，正如前面说过的那样，我心里一直有大的主线与框架的。我希望自己的课堂生动有趣，不重复，形散神不散。这里面也有自己遵循的一些原则：
一、紧扣前沿和热点，注意采用身边的案例，面对真实问题；
二、把教学与研究结合起来。我常常会指导学生就某个问题进行讨论和探究，也会将自己最新的研究、思考向同学们分享；
三、强调教学相长。我反复告诉学生，网络时代，师生的角色经常是互换的，有时我是你们的老师，有时你们是我的老师。所以我对学生一般会平等相待，很少疾言厉色，在课堂上我会尽量让学生多讲多表现，我从学生那里学到的东西可能比学生从我这里学到的东西还要多；
四、不主张读死书。我在课上有时会给学生推荐教材或参考书，但我上课从来不拘泥于书本，也不主张学生学习那些过时的理论和知识。对任何理论、模式、策略、方法，我主张掌握它们的精髓就可以了，不必过多关注细枝末节；
五、更多地进行方法示范而不是知识传授。我经常向学生展示自己学习与研究的方法，思考问题或做事情的方式，而不是让学生记住过多的概念。对概念的学习我主张通过讨论、辨析来深化理解，让学生用自己的语言描述概念或下定义。
六、强调学习要以“我”为主，按照自己的兴趣与需要进行学习，建构个人的知识体系。为此，我要求学生课后写博客，记录每次上课后的心得体会；对学生采取多元的、个性化的评价方式，综合考虑打分，而不是按照某个固定的标准来评价学生。其中博文的数量与质量，以及课堂分享的表现，都会作为评价的重要依据。
如果是作讲座和上大课，我则会在课前精心准备了。上课前我做得最多的就是尽量收集学习者的信息，了解他们的需求；还有就是精心准备教学内容和做PPT，我的课件常常是改了又改，有时要直到上课前的那一刻才最后确定。但一旦走上讲台，我的讲课也会随机应变，而不是完全按照事前的计划一成不变地进行下去。我有时会跳过一些幻灯片，有时又会口头补充新内容。尽量用通俗易懂的口语，深入浅出地讲解，让每一个能够听懂。多讲故事和案例，用故事和案例阐述理论与观点。在这样的大课堂上，我总是以讲为主的，互动主要表现在目光的交流和穿插在讲课过程中的提问上。在这样的大课教学中，我有三个原则：新、奇、实用。
