由“好老师是学生教出来的”引发的思考

　　2012年8月2日我在参加一次全国网络地理教学研讨会中，偶然间听见一位发言的老师说“好的老师是由学生教出来的，差生是由老师培养出来的”，这句看似平常的话却引发了我对“教”与“学”的许多思考。很长时间以来，在我们的地理教学活动中教师都是“地理知识的传授者”、“地理课堂的主导者”，更多的是关注怎么教，而较少的关注学生的学习需要。这种以教为中心的地理教学模式，不仅不利于学生学习主动性与独立性的培养，而且更不利于地理教师的专业化发展。

　　我读过许多关于教师专业化发展方面的书籍和文章，大多都是从教师本身的理论知识学习、教学反思角度或者是从国家教师专业发展政策等方面论述的，很少从教师教学的对象——学生的角度去思考地理教师专业化的问题。作为教师，我们最日常的工作就是教学，就是“教”与“学”，而这二者的主体就是教师与学生，我们的一切教学活动、学生的成长、教师的成长都是在教师与学生的相互作用下进行的，这里我强调的是相互作用，既包括教师对学生的作用——教，也包括学生对教师的作用——？，这个问号的地方该填什么呢，我思考了很久，最终的答案是“教”。在我们的教学活动中，长期以来被我们公认的是教师教学生学，而却忽略了同时学生也在教教师学。不过前者更多的是显性的，我们可以亲眼目睹的，是可以测量的，而后者是隐性的，是我们看不见的“教学活动”，但他却是真真切切存在的，不仅存在于现在，而且存在于过去，可以说自从有了教学活动，这种“教学”就一直存在。

　　在传统的教学活动中，尽管教师扮演的是“传到授业解惑”的角色，是课堂的主导者，甚至是权威，但只要有教学活动存在，教师从学生那里的学习就一直存在。例如在我国的古代，一个“学富五车”的人在没有经历过教学活动的时候，他具备的只有他的专业知识或通识性知识，很少具备教学法方面的知识的。但在他经历过教学活动后，他会在教学过程中会不断体悟到怎样教学生才能学会，甚至是怎样教学生还会“会学”，在经历过数次的教学活动后，在他心里就会建构起对教学法知识的框架，从而得到成长。

　　我们再从另一个方面来思考。什么是学习？学习是人的倾向或能力的变化，这种变化能够保持而不能单纯归因于生长过程。[1]我们认为这名“学富五车”在与学生的教学活动中得到了学习，因为通过教学活动他自己也得到了知识和能力上的变化，而且是持久的变化。那么从另一面来说，在这个过程中学生也在教他学习。那么在新课程下的地理教学呢？我想更是如此。新课程改革提倡“要满足学生不同的地理学习需要”的理念，这就要求地理教师不仅要知道怎样把课程标准上要求的内容以多样化的教学方式教好，更重要的是要从理论和实践中去通过各种方式了解不同学生的地理学习需要，并且根据不同的学习需要制定不同的教学目标、教学方法和选择教学媒体等。在新课程背景下的地理教学活动中，不仅教师教的活动更加丰富多彩，而且学生教老师的知识和技能也更加绚丽多彩，这对地理教师来说不仅是巨大的挑战，更是一个良好的专业化发展机遇。

　　但是在地理教师专业化发展过程中，学生到底怎样给教师带来专业化发展的影响呢？我想，可以从建构主义学习理论和马斯洛需求层次理论两个角度来谈。首先，建构主义学习理论认为：学习是一个主动的过程，知识是被建构的，而不是天生的，不是被动吸收的，知识是被发明的，而不是被发现的；所由的知识都具有个人行和独特性，同时，所有的知识又都是社会性建构的；学习在本质上是赋予世界意义的过程有效地学习要求学习者去解决有意义的、开放的、具有挑战性的问题。[2]在建构主义理论指导下的地理教学活动中，学生的学习活动是在已有的生活经验上主动建构起来的，而不是地理教师传授的，地理教师是学生地理学习活动的组织者、策划、帮助者或服务者。这也赋予了地理教师专业化新的发展方向，一改过去教学观念，认为专业化的地理教师是掌握扎实的、系统的地理专业知识，拥有强大的地理教学技能的教师专业化观念，而是确立了具有帮助学生进行地理知识建构的丰富经验或技能、引导学生自主进行地理知识学习的技能、了解和满足学生不同地理学习需要的知识和技能，具有亲和力、热情开朗，爱心、责任心、细心和耐心等个人修养和品格等。其次，马斯洛的需求层次理论认为人的需求层次由低到高可分为：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求，而且人只有在满足低层次的需求后才会有更高层次的需求。对于地理教师的专业化发展需要一样，对于一个初任的地理教师来说，更多的是社交的需求和尊重的需求，他们所追求的目标是自我实现的需求。自我实现的需要是最高等级的需要，满足这种需要就要求完成与自己能力相称的工作，最充分地发挥自己的潜在能力，成为所期望的人物。[3]对于地理教师，从职业生涯发展来说，自我实现的目标应该是成为一名专家型的地理教师。而在实现自我实现需求的过程中学生是最重要的因素，因为学生是地理教师专业化发展的内在动力、是地理教师得到尊重的最重要因素、是地理教师评价的重要部分，也是地理教师获得职业成就感的源泉。只有以学生为中心、以学生为主体，把从教学实践中获得的知识和技能用于地理教学过程中去检验，才能知道自己的知识或技能是否正确，才能帮助地理教师有效的进行教学反思，才能促进地理教师专业化成长，才能促进地理教师成长为一名专家型地理教师需求的实现。

　　从实践上讲，学生提供给地理教师成长最好的沃土。在地理教学活动中，学生不同的地理学习需要、多样化的地理学习问题、差异化的地理学习方式为地理教师的专业成长提供了肥沃的土壤。在不断解决学生地理学习问题过程中，不仅丰富了地理教师的知识、扩大了地理教师的视野、认识到学生的学习需要点，更培养了地理教师良好的人格魅力和个性特征，而且这都是一个专业化地理教师所必备的素养和技能。

　　说了这么多，作为一名初任地理教师我们应该怎样“从学生那里学习”呢？我想，首先我们要转变我们的师生观。一直以来，地理教师都扮演着“地理知识传授者”的角色，虽然这种模式有利于地理教师高效的控制课程的学习进度，有利于学生系统的学习地理科学知识。但是，实践证明这种模式存在极大的弊端。教师过分重视知识的传授，容易使师生间的教学信息不能及时互动，交流不顺畅，会造成学生在学习过程中的依赖性，容易抑制学生的主动“发现”和积极“探索”精神，等等。[4]在新课程的环境下，我们要转变传统的地理教师观，要从知识传授者这一角色中解放出来，成为学生学习的引导者、合作者和课程资源的开发者。[5]其次，要用我们的爱心、责任心、耐心和细心去关心每一位学生的需要和发展。能和学生“打成一片”是我们了解学生的前提，我们相信只要我们能做到对每位学生都能怀着爱心，抱着责任心，用着耐心去细心认真关注每个学生的发展，真诚的为学生解决学习和生活上的困难，我想这样的老师肯定是一名优秀的老师，也是受学生欢迎和爱戴的老师。我想在这样一位老师面前，每个学生都愿意说出自己的心里话的。我想同学门是没有理由不喜欢学习这门课的。再次，我们要及时进行“反思”。教学反思是地理教师专业化成长的关键，在教学和生活中发现问题后能及时的进行反思，找到最有效的解决方案，并及时有效的进行反思总结，在不断的反思总结中积累丰富的教学问题解决经验，是一名地理教师走向专业化发展道路的关键。最后，要树立终身学习的理念。学习不是一蹴而就的，也不是在一个阶段里面的学习一生够用的，只有树立终身学习理念，在生活中，在工作中不断学习才能适应专业化发展的需要。对于地理教师职业来说，更需要我们终身学习，这是因为：首先，我们的地理知识在不断的更新，我们要不断了解地理科学的新进展，学习地理科学的前言知识。其次，学生的地理学习需求多样，而且相对于地理教师学生的流动性大，这也同样要求地理教师进行不断的学习，以应对学生的新问题、新需要。因此作为地理教师必须树立终身学习的理念。

参考文献：

[1] 加涅 教学设计原理 华东师范大学出版社2007,6

[2] Richard fox .constractivism Examined[J].Oxford Review of education,2001,27(1)

[3] http://baike.baidu.com/view/690053.htm

[4] 陈澄 新编地理教学论 华东师范大学出版社 2007（1）120

[5] 陈澄 新编地理教学论 华东师范大学出版社 2007（1）121