今天我们来江苏省**中学，听了两节高二地理的复习课，我觉得这样的活动主题很好，聚焦于马上将要举行的高二学业水平考试复习工作，很有创意。两位老师都很辛苦，备课很充分，课堂氛围、效率都很不错，很有复习课的样子。时间不多，优点不多讲了，谈三个自己对复习课的认识，供大家参考：

1. 要研究对课时关键能力的水平分级。

（1）从知识点到课时关键能力的观念转变

复习课要体现从知识点到课时关键能力的转变，因为考试是考能力的。洋流的概念、性质、分布、应用，这些内容都是知识点，不是能力。什么是能力呢？洋流概念的理解、洋流性质的判断、洋流分布的建模、洋流应用的分析，这些才是能力，是这节课学生应该习得的能力，我们可以称之为课时关键能力。这些能力，是与知识点紧密联系的，但并不是知识点本身，我们老师在制定复习课目标时，着眼点不能仅仅停留在知识点上，而要从能力角度来确定目标。

（2）对课时关键能力要进行水平分级

以“洋流分布的建构能力”为例，能不能进行这样三级水平的划分：

水平1：根据已有资料，了解、熟悉某一具体海域的洋流分布。

水平2：建构世界洋流模式图，并能准确表述其规律。

水平3：根据世界洋流模式图，推断某一海域的洋流分布情况，得出肯定与否定的结果。

水平分级思想是新新课程标准里的重要内容，无论是学科核心素养还是学业质量标准，都会有明确的水平分级描述和要求。当然，目前课标中的水平分级还是专家写写的，能不能在某节课上、某个单元之中来体现目标水平划分，值得大家来尝试，只有这种水平分级，都会使我们的课堂目标变得更清晰，否则，我们老师自己也是模糊的。

（3）水平分级的依据

不能简单地套用布卢姆目标分类法的层次，如了解——>水平1，理解——>水平2，运用——>水平3。而要根据能力的组合来进行分析，如水平1——>一步到位，水平2——>两步以上，水平3——>不知道几步。

2. 要关注对情境的研究

（1）情境的重要性。目前，我们老师对复习课的观点是整理知识体系——大量练习——分析易错点。这种模式背后其实是把知识与情境割裂的思维方式，认为知识梳理是练习考试的前提，没有知识基础，学生是无法做题的。而练习仅仅是知识的应用和巩固，是提升学生能力的必要手段。我不否认知识体系和练习对学生能力培养的重要性，只是要表达的是，我们对学生能力的认识不仅仅局限在知识层面，要在情境理论的关照之中重新来认识学生的能力。

对于学生的学习而言，知识一定是一定情境下的知识，光谈知识体系对于解决具体情境下的问题没有多少用，特别是一些难题，学生不是不知道知识内容，而是不知道这道题究竟想考哪个知识内容。所以，现在也有专家认为，知识本身的难易程度，固然能反映学生能力的不同，但同一知识，如果情境不同，也能反映出学生的能力不同。所以，复习迎考要加强对情境的研究，其实，也就是从学生的角度，来综合、统整学生应试时的心理、状态，而不是进行机械的分割。

（2）对情境进行分类与分级

情境不仅仅是在课堂教学中才有，考试中的试题和材料，其实也是一种情境，学生就是在这样的情境中根据已有的知识，做出自己的判断的。所以，对情境的分类和分级，其实中研究学生学习的好抓手。今天的洋流课教学，两位老师都梳理了很多试题，但能不能从情境分类角度进行重新梳理呢？以洋流的分布为例：

有模式图情境的，如整体模式图情境、区域模式图情境、个别地方的模式图情境

有真实洋流情境的，如全球真实海陆分布情境、某个大洲或大洋的洋流分布情境，个别海区的洋流分布情境的。

有不同投影方式情境的，如极点为中心的投影方式、赤道为中心的投影方式

有不同事件的情境，有的是基于理论推测的，有的基于事实发生过的事件等等

总之，以上情境存在着区域范围大小、真实程度、展现方式等方面的许多区别，按照这些区别，是可以进行情境的分类研究的。在此基础上，是否也可以进行情境水平的分级研究，如生活简单情境（对应水平1目标）、科学认知情境（对应水平2目标）、现实复杂情境（对应水平3），把情境水平和前面的目标水平分级进行对应。

3. 对学生学习结果的统计分析

复习课，作为老师来讲，最大的困惑是不知道学生学得怎么样？哪些掌握，哪些没有掌握？所以，关注对学生学习结果的评价，开展针对性教学，这是复习课应有的特点。具体来说，可以尝试以下思路：

（1）试题的分类与分级。前面目标已经水平分级了，但分级的目标如果没有落实到具体试题上，仅仅满足于课前的展示，这是不行的。所以要对每道题究竟是测试哪个知识点，哪个能力，究竟是哪个水平级上的要求，都要进行标识，这是试题在布置之前就应该清清楚楚的。没有这个过程，是很容易陷入到低水平重复的机械训练中去的。

（2）课堂即时统计与反馈。课堂教学中，不会错或做错的学生，往往是不吭声的，所以，没指望他们能举手或质疑。如果有条件，建议还是尝试基于pad下的课堂互动教学，利用技术平台，现场做，即时统计，教师根据反馈，即时调整教学。如果没有条件，也可以尝试课后的作业分析与反馈系统，统计学生的作业情况，这样才能做到目标明确，有的放矢。

（3）基于大数据下的真实原因分析。

对于练习错误原因的分析，我们可能会发现：学生做对的原因都是一样的，如知识基础扎实，读懂材料，判断准确、表述规范等。但学生做错的原因，往往是多样的。有些我们以为的知识点缺漏，往往并不是学生出错的主要原因。而所谓的审题不清、概念不准确、不会用术语等，背后往往是很复杂性的，为什么这么复杂，是因为学生是基于情境下的综合判断，是其真实能力和素养的综合反应。所以，我们要尝试新的分析思路与方法，基于大数据下的分析，建立证据的意识就显得十分重要。

个人观点，请多批评指正。