2008年7月，我毕业于四川师范大学地理与资源科学学院，并签约重庆市六十六中学任教，2013年被评为中学一级教师，2015年9月调入重庆市渝中区教师进修学院任地理教研员。

工作八年，回首自己的成长历程，心存感激。感谢成长中的给与我帮助和指导的师长，感谢成长中给予我信任和鼓励的学生及家长，感谢成长中给予我信心和肯定的成功，也感谢成长中给予我痛苦和思考的挫折，更感谢成长中从不放弃的自己。生命是一段长长的台阶，我拾阶而上，只为遇见那未知的自己。

一、品课——先学后教夯基石

刚毕业的年轻老师，往往是在课堂给学生展示自己“学”得怎样，很难进入“教”的境界，更别说准确把握教学重、难点了。要站稳讲台，年轻教师一般需要学习模仿1～3年，而多听其他教师，尤其是经验丰富的老教师、名师的课，是快速成长的捷径。

大四实习期间坚持听课一学期的经历为我实现角色转换和就业打下了坚实基础；顶岗实习期“先听课-再上课”的经历对我熟悉教材，适应课堂教学帮助非常大；第一次高三教学期间，通过网络从地理名师的课堂汲取营养，帮助我平稳地完成第一届高三教学工作；第一次重点班教学期间，坚持跨校听课的宝贵经历，让我受益良多。时至今日，我依然记得在洪庆珩老师的系列课堂里听课学习的情景，理性睿智的引导学生探究地理问题，巧设悬念使教学过程跌宕起伏，案例选择贴近学生生活实际，学生徜徉在知识的海洋里，也让听课的我收获满满。我将永远感念洪老师对我的指导。

不同阶段、不同形式的听课经历，使学会了梳理教学重、难点，学会了根据学情调整教学方式，对教学目标进行分层，学会了如何培优、如何带动后进生，更重要的是，我的努力得到了学生的认可，成为受他们欢迎的青年教师。

二、研题——拾级而上寻捷径

坚持听课对新教师最直接的收获在于，能获取备课信息，如教学内容的筛选、教学案例的积累、教学顺序的调整以及教学进度的把握等。然而，听课后组织开展教学的我们仍处于学习模仿阶段，在“教”中还未形成自己的风格，只是把听课获取的知识整理后交给学生，充其量算是“展学”，还谈不上“教学”。

工作第二年，我开始了第一届高三教学经历，这对我是非常大的挑战。教研组长告诉我，多做高考题能有效把握教学重难点，提升挖掘教材与整合教材的能力，于是我便开启了与高考题长期“作战”的历程。

从最初努力做完各地高考题，再参照答案解析的初体验阶段；到后来结合教学进度，比对各地高考题，挖掘考查角度及高频考点，努力寻找命题规律；再后来进行考点分类，对高考题的再认识，使我的课堂教学更有针对性；如今，又尝试自主命题，在试题打磨的过程中理解课标，反思教学。事实证明，研究试题的经历加快了我的专业成长步伐。前有老师悉心指导搭桥引路，后有自己拾级而上埋头耕耘，才有我现在的收获。而我深知学无止境，教无定法，唯有不忘初心，不断努力，方能“为师”。

三、归准——追根溯源破瓶颈

地理课程标准是指导我们地理教学的行动指南和纲领，可是几届高三教学工作之后，受“高考”指挥棒影响与自我认识上的偏差，我在教学中遭遇了“目标与课标、目标与教学、评价与教学”两张皮的困惑，重视考纲，轻视课标，学习目标变成了教学设计的点缀，教学过程变成了经验式的教学，导致课堂教学中对真正落实课标要求时显得力不从心。这种现象直到2014年暑期才得以改变。

2014年暑期，我在培训期间有幸拜读了华东师范大学朱伟强、崔允漷教授的文章《关于内容标准的分解策略和方法》 。文中对课标及其分解做了如下解读：“国家通过课程标准的形式，对基础教育各科课程预期的学生学习结果做了较为清晰、明确的陈述，规定了某一学段或年级所有学生在教师的帮助下或在自己的努力下需要达到的学业质量要求。然而，作为国家层面的课程标准，其内容标准中预期的学习结果相对来说比较概括、抽象，故需要教师像专家一样思考，通过分解使之成为学期/模块的目标、单元/课时的目标，即成为清晰的、可检测的学习结果，这就是课程标准的分解。教师只有从事课程标准分解的专业活动，才能形成学科的‘大观念’，才能从‘基于教材的教学’走向‘基于课程标准的教学’，才能实现自身的专业发展。”【1】这篇文章使我意识到解读课标、分解课标是教师实施有效教学必备的基本能力，也是解决当前新课程推进过程出现的“两张皮”现象的重要对策。

意识到课标的重要性后，我在备课过程中尝试按照崔允漷、朱伟强教授提出的理论依据解读并分解课标。从分析陈述方式、句型结构、核心概念到扩展、剖析核心概念、行为动词，从选择行为条件到确定行为表现程度，最后写出学习目标。尽管我的这一尝试并不能代替课标编制和命题专家的工作，却也使我认识到备课环节只有回归课标、研读课标，选择适当的教学方法，选用恰当的教学案例，才能达成课标期望学生实现的基本学力，达成新课程的愿景。

四、磨课——破茧而出览众山

公开课打磨是推动青年教师迅速成长的捷径之一。朱庆龙老师曾在他的博文中提到，执教一节优质课，收获至少有六方面：设计一份教案，编撰一份习题，撰写一篇论文，扩大教研圈子，提升反思意识，增加职业认同。回望这八年的成长过程，参与各级公开课的经历让我受益良多。

2008年5月我提前到岗代课期时，有幸见证了本教研组教师参加重庆市高中地理优质课比赛的全过程。从区内选拔到全市决赛的一个月，是我充分汲取营养的过程。执教者如何解读课标、怎样设计教学，课堂引入、承转、应变、评价、时间把握、交流技巧，甚至体态站位、挂图指图等，一一呈现在我的眼前，让我受益良多。这次比赛使我切身感受到优质课堂的精彩，也使我对提升自己的课堂教学质量产生了紧迫感。某种意义上讲，这次优质课观摩经历为我的教学生涯指明了方向。

正式工作后，我也积极争取机会观摩各级公开课，为提升自己的课堂教学质量而努力。2013年5月，带着从前辈们优质课中习得的宝贵经验，结合自己教学实践中的思索和积累，我终于迎来了自己的优质课，我以参赛教师身份代表渝中区参加重庆市高中地理优质课比赛获得一等奖。同年10月，在南昌举行的“中国教育学会地理专委会学术年会”现场，该课例被评为特等奖。回首这份经历，一节优质课带给我的收获不是赛课的成绩，而是从备课到上课的全过程带给我的感悟与经验总结，它让我的教学之路越走越宽。

去年调入进修学院后，由于工作性质的转变，每学期多次到学校听课交流，这催促着自己努力提升课堂观察、课堂评价等专业素养。此外，在参与区级、市级优质课大赛的评委工作过程中，听课、评委交流、活动结束的点评活动，都会给自己的教学教研带来新的启发。

五、触网—— 头脑风暴寄未知

独学而无友，则孤陋寡闻；勤学而交流，则博学睿智。身处于信息大爆炸的“互联网+”时代的我们，通过不断交流让知识保持鲜活，通过不断反思让创新的灵感迸发。我们在星韵地理博客里留存文字，记录教学点滴；在QQ群访谈中交流感悟，共享教学经验；在研讨会现场头脑风暴，寄语教学前沿。这一切，都源于“互联网+”对教育资源的重新配置和整合，极大地放大了优质教育资源的作用和价值。其连接一切的特质，使跨区域教研成为了可能，给予我们更多的便利。

“互联网+”降低了人们的学习门槛，随处可见的知识分享和信息传播给人们的学习提供了便利。虽然学习时间、学习内容有些碎片化，导致学习深度很难保证。但以文字留存的形式反思教育教学日常，能促进我们在冷静思考中寻得突破。这样的背景下，我也渐渐养成冷静思考、记录点滴的习惯，几篇整理后的博文先后被《班主任》 《地理教育》 《中学地理教学参考》和《教学考试》等期刊录用。

赫特纳说过，让我们谨慎地评论，但也不必胆怯，而是要大胆思索和信心百倍地干我们的工作，使它继续向前发展。希望我们在成长的未知旅途中，大胆思索和信心百倍地干好我们的事业，拾级而上，遇到更好的自己！

注：原文发表于《中学地理教学参考》杂志2016年第8期，结合郑州年会的发言文稿，本文略有修改.

参考文献：

[1]朱伟强、崔允漷.关于内容标准的分解策略和方法[J].课程·教材·教法，2011，31（10）：24-29.