教师在自主学习教学中的徘徊的原因

对"注入式"教学法的改革进行了一百年，为何这种教学法"野火烧不尽，春风吹又生"，且充满勃勃生机呢？我认为有如下两方面原因：

主观原因
　　"注入式"教学法表现在课堂上，就是以"讲"为主，即所谓的"满堂灌"。造成教师喜欢"讲"、喜欢"灌"的主观原因归结起来有如下几种，在不少教师看来：
　　1、"讲"，能包治"百病"
　　自1977年高考恢复以来，升学的压力越来越大，用什么方法取得好成绩呢？不少教师认为靠学生去体会、去感悟，既浪费时间，又不能"立竿见影"，高考考砸了怎么办？不如讲吧，都讲给他们，他们不就什么都懂啦！
　　2、"讲"，责任心的表现
　　不少教师认为，课本中知识很多，有那么多的"知识点"，我不讲他们能学会吗？学生学不深，学不透，理解不全面，不深刻，就是因为教师没讲深讲透，教师要为学生负责啊！
　　3、"讲"，勤奋的标志
　　有些教师认为，教师站在讲台上，就是为了"讲"课，不然为什么叫"讲"台呢！我若不讲，在讲台上晃来晃去，学生说我偷懒怎么办？
　　4、"讲"，惜时的表现
　　一堂课45分钟，时间短，任务重。让同学们去读课文，去咀嚼，去感悟，既费时，效果又不明显。还是抓紧时间"讲"吧！为了取得好成绩，分分秒秒很重要！
　　5、"讲"，方显知识渊博
　　有不少年轻教师有一种担心，我在讲台上不"讲"课，同学们知道我是大学本科毕业吗？知道我知识很丰富吗？知道我有许多新思想、新观点吗？他们千万别把我当成"民办教师"呀！
　　有了上述错误认识，才导致"讲"的泛滥。其实，在不少教师心里，他们另有想法：
　　1、"讲"，推卸责任的方法
　　有的教师认为，只要我把课本内容都"讲"给学生，他们再学不好，那就是他们自己的事了，我没有任何责任。我若不"讲"，学校追究我的责任怎么办？
　　2、"讲"，偷懒的表现
　　上课时，教师的任务就是讲课；我若不讲，你可以说我偷懒；我若讲了，你就不能说我懒。至于组织教学，讨论，启发等既费时、费力又没效果，远水解不了近渴。为了证"我没偷懒"，恰恰需要"讲"。并且如果教师贯彻自主学习在課外的工作量很大，。
　　3、"讲"，对学生缺少信任
　　有不少教师不了解学生，不相信学生，以一种畸形的责任心抹杀学生获取知识的主动权。他们想："我若不讲，就这帮学生，什么都学不会。我都讲给他们，他们还学不会呢！"
　　上述种种错误心理助长了"讲"风。而产生上述种种心理的原因是多方面的，我认为主要有如下几种：
　　1、很多教师头脑中教育教学观念陈腐，缺少先进的教育教学理论，没有掌握适应当代各学科教学的新思想、新方法。
　　2、应试教育的影响。有不少学校和教师视升学率为生命，为了取得理想的高考成绩，而采取急功近利、立竿见影的教法，完全忽视了学生创新精神和实践能力的培养，忽视了学生综合素质的全面提高。
　　3、有部分教师不懂得"教"与"学"的关系，没搞清"师"与"生"的关系。
　　4、有不少教师文化底蕴不深厚。因为，有丰厚文化底蕴的教师，即使只"讲"也能把课讲好。缺少了文化底蕴，缺少了先进的教学方法，"讲"出来的东西就会枯燥、乏味，"灌"也"灌"不进去。
 主客观两方面的原因共同作用于我们的教学思想，使学科教学在一百年的历史中，摇摇晃晃，举步不前。