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教学不仅是一门技术,更是一门艺术。不在于传授知识的多少,而在于激励、唤醒、鼓舞。教学中要根据学生的年龄特征、知识经验、能力水平、认识规律等因素,抓住学生思维的热点、焦点,不断创设有创意的、新颖的情境,让学生如身临其境,感受知识、规律的魅力。教师需要从学生喜闻乐见的实景、实物、实事、实情入手,采用猜谜、讲故事、辩论等形式,创设生动、有趣、新颖、别致的情境,使学生产生疑问,激发学生探索求知的欲望,乐于发现问题,乐于学习,逐步形成终身学习的愿望。
由于学生的智力、基础知识、学习能力、生活经验环境等方面的差异,即使面对同样的问题,他们的思维方式、采用的手段方法也是各有千秋,教师的讲解与细问,往往不能满足学生的需求。因此,作为学习环境的设计,教学情境中的问题背景总是留有一定的空间,教师把学习的主动权交给学生,对学生的新想法给予鼓励,使学习敢于打破常规,别出心裁,勇于标新立异,寻找与众不同的学习、解题途径,激发学生的创新动机,为学生的主动探究学习提供时间和空间的保证。只有为学生创设了问题情境的思维空间,学生才会有积极思维,都会有创新性的学习。具有挑战性的问题情境,可促使学生多方位地进行联想,自觉地追索尽可能多的问题答案和解题途径,有利于提高学生学习知识的兴趣,培养学生接受挑战的意识,发展学生的求异思维,为学生的创新学习提供条件,引导学生积极主动地、创造性地学习。
教学是一项实践性强的活动,加强实践操作是培养学生创新学习能力和实践能力的重要措施。在新课程实施过程中,很多教师都注重通过“情境”吸引学生,激发他们的求知欲。把课本中的理论知识,转变为学生动手实践、操作、探索和思考、探究、归纳生成新知识的对象。同时,给学生提供必要的探索新训的思维材料和各种学习资源,设置“动”境,使静态的知识动态化,调动学生的多种参与对新知的主动探究,让学生通过自己的操作、观察、比较、交流、评价等实践活动,亲身经历知识的作用。情景教学能为学生创造优化的教学情境,引导学生积极探究,使学生在愉快的心境中学会思考,陶冶情操,提高创造力。
在地理教学中创设情境,一定要巧设,不但情境能够吸引学生,提高学生的学习兴趣,更重要的是要能够启发学生思考,能够调动学生学习的积极性、主动性和创造性。在创设情境进行教学时,教师往往还要故意制造悬念,让悬念刺激学生学习的兴奋点,使学生渴望求知的心理处于“激发”状态,起到“一石激起千层浪”的效果。
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