高四了，经纬网知识为什么仍没有过关？

   复读班的第一节课是绪论课。第一节正课是《地球和地球仪》，今年是我的第三届高三毕业班教学，授课班级共有八个文科班（含复读班）。屈指算来，这部分内容在学校至少教了八遍以上。平时工作之余偶尔受人之托，辅导过一些艺术生和文化课生，少说也教了五六遍以上。这一节地理学科的基础铺垫入门必备知识，教了这么多遍，教得怎样呢？请先看这样一份教案。（抄书《初中地理教学策略》（王民主编）加网络下载拼凑而来）

基于地理要素整合的高三复习课教案之

基础工具篇 之 地球和地球仪

一、认识地球的形状和大小

【课程标准要求】

提出证据说明地球是一个球体。

用平均半径、赤道周长和表面积来描述地球的大小。

【教学目标】

1、知识与技能

（1）能够设想出若干种办法，证明地球是一个球体。

（2）说出地球的平均半径、赤道周长和表面积；能运用比较的方法，说明地球的大小。

2、过程与方法

（1）举例说明地球是一个球体。

（2）从数学的角度，学会用相关数据说明地球的大小。

3、情感、态度与价值观

   通过了解人类对地球的认识过程，感受前人用于探索的精神，明确人类对自然界的认识过程也有一个过程，而且可能是一个漫长的过程，每个人都肩负着继续探索的重任。

二、地球的模型——地球仪、经线和纬线、利用经纬网地位

【课程标准要求】

运用地球仪，说出经线与纬线、经度与纬度的划分。

用经纬网确定任意地点的位置。

【教学目标】

1、知识与技能

（1）了解地球仪的结构及作用。

（2）知道经线与纬线的特点。

（3）能快速找到特殊经线和纬线。

（4）掌握纬度与经度、东西半球与南北半球、高中低纬度的划分。

（5）观察经度和纬度的分布规律，形成数字地球的观念。

（6）运用经纬网确定地球上某一点的地理位置。

2、过程与方法

（1）通过理解纬线与经线概念，建立空间观念。

（2）能通过动手制作地球仪，提高动手实践能力与想象能力。

3、情感、态度与价值观

（1）认识经纬网的意义，增强创新意识。

（2）试着确定地球上任意一点的地理位置，增强探索精神、克服困难的意志以及团结协作的意识。

【教学重点】

（1）纬度与经度的划分。

（2）半球的划分。

（3）运用经纬网确定地球上某一点的地理位置。

【教学难点】

（1）东、西半球的划分。

（2）纬度与经度的划分。

（3）运用经纬网确定地球上某一点的地理位置。

【考试大纲】

旧课程卷：

地球的形状和大小。地轴。两极。经线。本初子午线。经度。赤道。纬线。纬度。经纬网及其地理意义。

东、西半球的划分。南、北半球的划分。高、中、低纬的划分。南、北回归线。南、北极圈。时区的划分。日界线。国际标准时间。北京时间。区时的应用。

新课程卷：（安徽省2011年考纲）

  经纬网及其地理意义。

【教学流程】

新课导入：       概要介绍高三总体复习思路，即基于地理要素整合的高三复习课。讲解和示范记笔记的方法。

新课教学：      

一、地球的形状和大小

1、形状：

2、大小：

教学活动：课堂教学中主要采用板图，标示赤道半径、极半径、周长等。

二、地球仪

1、地轴  

2、南、北极  

3、纬线：概念、特点和重要纬线。

4、纬度： 概念和划分（画图讲解）

5、经线  概念、特点和重要经线。

6、经度  概念和划分（画图讲解）

小结：利用表格对比经线和纬线，主要从指示方向、长度、形状、相互关系等方面进行。

教学活动：教学主要直观教学法推进，如展示并转动地球仪，绘制多幅地球板图等等。

训练反馈：      

经纬度练习的三组练习：

练习一：写出A、B、C三地所处的东、西，南、北半球。

教学活动及学情反馈：这组练习随即请三位同学上黑板写答案。其中一位同学把东西半球写错了。这证明东西半球的划分确实算是一个难点。纠正错误耗时很短。

练习二：

教学活动及学情反馈：这组练习共有四幅经纬网图，包括侧视图和俯视图。要求根据给定的经线度数，写出其余所有的经线度数。随即请四位女同学标注。结果令人大吃一惊，错误率高达百分之五十。错误的图主要是第二、三两图，给定的是160°、170°经度。这个数值挺有检测价值。不少女生无法正确把东西经度标对。这着实让人感觉很苦恼。原以为这帮复读生这部分内容不成问题的，复习课可以推进快些，直奔后面主题的，看来必须返工。于是灵机一动，又在黑板上画了三幅图，即练习三。

练习三:

教学活动及学情反馈：这三幅图均为俯视图，随即喊上来的三位同学标注仍然没能全对。看来，就教学的有效性来讲，我的这节复习课需要深入思考。

【教后反思】

经纬网知识要不要教？

“地球和地球仪”部分复习我预计用3-4节课完成。经了解，这帮复读生在应届高三均对此有所复习，有些可能缺少扎实有效的训练，学习习惯差且又缺少强有力督促的同学估计几乎很少做题。经纬线知识是解决地球运动、关照图、时间问题等必须的前提，是必须掌握的入门基础铺垫知识。不少文科女生，地球运动的题目几乎都读不懂，一问原因方知经纬线（网）判断都没有过关，抽象的、立体的、空间的很多东西无法想象。经纬线知识，尤其是经度的判读，没有过关，直接反映了复读生的空间思维能力、空间想象能力并没有明显提高。

经纬网知识能教会吗？

   经纬网知识的训练题多如牛毛，但具有合适梯度的试题罕见，现在比较新的高三一轮教辅资料，基本上以历年高考题和近几年模拟题为主，根本没有紧扣经纬网知识的基础的、常规的训练题。即便有了基础的常规的训练题又怎样呢？通过增加练习数量和练习频率能真正提高学生的空间想象能力吗？若盲目增加训练量，依据本人的教学经验判断，也可能会造成一种新形式的死记硬背，即熟能生巧，企求考试中遇到类似题目。空间思维能力强的同学对于这部分知识学习就是小菜一碟，你的经纬网图一画出答案就出来。而空间思维能力差的同学，需要思考较长时间，最后还可能得出一个错误答案。大班额的课堂中，教学的分层指导、因材施教真是非常无奈。

                         建构主义能够解决一切问题吗？

  创设教学情境，采用建构主义学习理论，未尝不是一种尝试？查阅《教育心理学——课堂之窗》（第6版，北京大学出版社）

建构主义的特点：（1）学习者以对他们有意义的方式来建构知识（2）新知识的学习取决于当前的理解（3）社会互动促进学习（4）最有意义的学习发生在解决现实世界任务的过程中

建构主义对教学的启示：教师角色的转变，教师由“权威”变成了“协助者”、“指导者”、“同伴”。对课堂实践的建议包括：(1)提供多样的教学实例和知识表征（2）把所有内容与真实生活联系起来（3）不要过分依赖解释（4）促进高水平的互动

 

   参照建构主义理论，直观的教学情境的创设是必要的，我的原先以习题训练为主的课可以变成活动探究课，比如，把学生分组后，给他们提供篮球、西瓜球等，让学生们观察、思考、分析、表达，弄透经纬线的含义，说出经纬线的特点等等。直观教学法由实物图到立体图到平面图到抽象图，这种遵循认知规律的、逐步推进的教学应该值得尝试。但是这种方法在70来人的复读班操作性强吗？教室内拥挤不堪，学生水平层次不齐，考试压力很大，学生心态特别功利，复习备考时间有限，想想都觉得极不现实。于是建构主义理论指导下的直观教学法、活动探究法泡汤了。