记市教研室举行的“一二·七”现场说课比赛

                                   2008年12月14日

缘 起

为了迎接安徽省2009年4月将要举行的地理优质课大赛，市教研室准备举行二轮教学比赛来选拔代表我市的参赛人选。第一轮采用现场说课的形式，按说课成绩评出市高中地理优质课一、二、三等奖。一等奖前六名获得者参加第二轮课堂教学比赛，从中确定参加安徽省高中地理优质课大赛人选。

报 名

之前就有所耳闻，但因为高三班主任工作和地理教学工作实在繁忙，一直没有抽出时间去报名。教研室比赛通知正式到达学校之后，学校高度重视，先后派教研组长、备课组长、年轻同事等几番人员亲自来到办公室通知我和另外一个更年轻的同事，并叮嘱一定要报名，高三教师也不例外，还郑重其事的说这是“上头”（教导主任兼校长助理）的意思，弄得我不知所措，感觉有点怪怪的，好像里面隐藏了某些动机，呵呵也许是我多想了一些吧。世上有些事情如果太注重外在形式的话，太引起别人关注的话，被赋予太多意义的话可能这种事情本身的价值和作用就彻底变味了，当事人更会感觉茫然和尴尬的。其实每次学校公开课或者市级研讨课或者这种性质的比赛，对于青年教师来说确实是一次机遇，既锻炼、检验了自己的教学能力，又能获得相关奖项（至少三等奖呦），作为职称评审的必备条件，好处多多，虽然高三又忙又累但犹豫了很久最终在报名截止那天去教研室花50元钱报了名。

比赛之前

名既报则要认真准备，要对得起自己那颗努力的心，从报名到12月7日只有十天时间，准备时间或许不多。然而高三平时太忙太累即使比赛时间推后照样没有太多时间悠闲地慢慢地准备。好在临时抽签、准备1小时的现场说课主要考验的是教师的平时基本功，何种准备皆不可能具有很强的针对性，但“万事必须全力以赴”的教诲提醒我必须有所准备，应该借比赛之机顺便读几本书。总体考虑了准备的计划——即阅读教育教学理论书籍，熟悉教材和研究一些说课案例，尝试独立撰写临时说课稿以及临场心态调整问题等。细目如下：

1、研读《教学设计应用指导》（谢利民主编）。翻阅已读的《教学方法应用指导》。

重点阅读第二章“教学过程中的学习者”，这章介绍了学习者的认知准备状态和情感准备状态；学习者学习风格及教学策略的选择等。之所以详细阅读该章是因为我们平时的常规教学工作中虽然高举着“以学生为本”的大旗，高喊着“学生主体”的口号，实际上备课时极少考虑真正“备学生”，我们课堂上面对的是一个抽象的由历届学生群体形成的模糊的常模，我们往往只会感叹学生“一届不如一届”而很少去沉心静气的研究本届学生和历届学生生活成长环境的微妙变化，更没有去研究他们学习心理、学习基础、学习风格等方面的差异。这是个大问题，虽然现实中班额规模大，学生基础差且见识参差不齐，地理学科地位低，教学设施落后，90后的学生越来越厌学，但作为师者必须发现问题并始终关注之研究之。

重点阅读第三章“教学目标与教学内容设计”，学习教学目标撰写的基本要求，即一般采用“行为目标”形式，一项完整的行为目标表述一般包括行为主体、行为动词、行为条件和表现程度四个要素。平时教学中很多教案是直接抄教案书上的，除了上公开课之外几乎很少尝试独立撰写教学目标。这是一个公开的秘密，学校中的老中青各层次和年龄段的教师因为要应付教案检查都在抄那些几乎对自己教学不具任何价值的三位教学目标，毕竟学生群体构建的常模总体差异不大。很担心在只有教材和简易课标的说课现场不会撰写教学目标，那样会被人贻笑大方的。

重点阅读第五章“教学方法与教学组织形式设计”，系统反思教学方法选择的理论依据，结合向老教师请教的知识确定自然地理、人文地理常用的教学方法，做到胸有成竹。

2、研读《如何说课》（方贤忠编著）这是一本教师备课、说课的指导书，教师说课的研究书和教师成长的工具书。该书分说课总论、学科说课分论和说课案例三部分。

重点阅读说课总论中的“2、说课内容”、“4、说课策略”、“7、8、说课艺术”、“9、说课的评价”、“12、说课与教师教育理论素养”以及学科说课分论部分的“地理学科”等。必须透彻地掌握说课的一般流程、技巧和说课的注意事项等，否则在时间仓促时很可能手忙脚乱、顾此失彼，时间紧张时知识结构最重要。

3、必修1和2教材复习。关键是抓知识结构和体系，高一上过，现在高三不复习这部分内容，担心遗忘，应该复习。比赛前细读了上海版教材的相关内容，翻阅了湘教版教材，但都不透彻。

4、研读《普通高中地理课程标准解读》（江苏教育出版社）——这本书因时间关系和岳父到来最后没有读完。

5、电脑硬盘储存的关于高中新课程的说课案例。——因时间关系只是匆匆点击查看，感觉没有收获，套路化、形式化很严重，后来索性放弃不看。

6、从书架上抽出的《名师营造课堂氛围的经典细节》想在教学设计时能提供一些灵感。——琐事太多，后来根本没有翻看。

7、曾设想阅读电脑硬盘搜集的关于必修1和2教材解读的电子文档，后因时间关系根本没有阅读。

8、适当锤炼一下基本功，如板书、板图、板画、教态和普通话等。——但因为忙于新房装修等琐事没有专门抽出时间练习。但到达现场时注意调整了一下状态。

比赛进行中

12月5日抽签的顺序是15号选手，上午最后一个。7日上午从新房装修现场赶到教育局时大约9：30。于是进场准备，到达6楼会议室抽签决定课题，我抽到的是必修2《以种植业为主的地域类型》，这节课虽然是二年前时的高一教过的，但因为有自己的教学设计，印象很深。首先花了5分钟通览教材，考虑了相关的课程资源，其次确定了教学重点和难点以及教学方法，然后根据说课的一般流程，先按说课一般步骤整理说课的结构框架，然后根据备课的程序进行书写。由于平时很少现场书写说课教案，还要边想边写边推敲，故说课教案写的较慢，大约从动笔到结束整整用了一个小时三页A4纸写得满满的，修改、批注和红色标注的注意事项随处可见，好在不需要交说课教案，只要自己清楚明白即可。先把现场说课教案整理如下：

必修2第三章第二节《以种植业为主的农业地域类型》说课现场稿

                                 2008年12月7日上午10：40

开场白：介绍选手序号，说课课题，所用教材版本，适用年级等等。我的说课将从说教材、说教法、说学法、说教学过程等四大方面展开。

一、说教材

1、说教材的地位和作用

    本节内容是在第一节“农业的区位选择”基础上进行的，是前一节内容的延续，是理论联系实践的典型体现，同时又为第三节“以畜牧业为主的农业地域类型”提供了案例学习的一般思路，具有承上启下的作用。另外，这部分内容可与初中阶段世界区域地理与中国区域地理中的农业知识进行联系，是农业知识的理论升华。

2、说教学目标的确定

依据新课程理念，确定三维目标如下：

知识与技能目标：

（1）    了解季风水田农业和商品谷物农业的分布。

（2）    理解季风水田农业和商品谷物农业的区位因素。

（3）    学会总结、归纳两种农业地域类型的特点。

过程与方法目标：

（1）    通过读图分析季风水田农业和商品谷物农业的区位因素。

（2）    尝试对比分析的方法比较季风水田农业和商品谷物农业的差异。

（3）    联系家乡实际，开展调查研究，加深对所学知识的理解，并做到学以致用。

情感、态度和价值观目标：

（1）    通过两种农业地域类型的学习，增强热爱家乡的情感，培养社会责任感。

（2）    通过对比、分析、总结，养成因地制宜、求真、求实的科学态度。

3、说教学重、难点的确实

教学重点：两类农业地域类型区位因素的分析和特点的总结。

教学难点：农业地域类型的区位因素的分析。

确定的依据：

本节的课标要求是“分析农业区位因素，举例说明主要农业地域类型特点及其形成条件”。加之高一学生普遍初中区域地理基础薄弱，而高一的自然地理学习状况总体偏弱，学生对于地图的阅读能力、分析能力普遍不高。

二、说教学方法

   依据新课程理念倡导的教学方法，结合必修2主要是人文地理教学内容的特点，本节决定采用读图分析法、案例教学法、对比分析法等方法。

三、说学法指导

  高一学生由于在初中阶段中考指挥棒影响，普遍地理基础薄弱，区域地图阅读能力和技巧不足，故指导学生采用读图法学习相关内容；考虑到人文地理教学内容比较贴近学生生活且难度偏小，指导学生采用案例分析法学习。另外，两种农业地域类型的学习可以采用对比分析法进行。

四、说教学过程

这部分内容是说课的重点内容，计划按教学的主要环节依次展开。教学环节共分为“情景导入——新课教学——课堂小结——迁移延伸”四大步骤。

第一步骤：情景导入（选编了一个“讲述老百姓自己的故事”）。

家住江淮平原的李守田，家有六口人，上有两老，下有两小，共承包了0.5公顷土地，其中0.3公顷种双季稻，0.1公顷重单季稻，其余地用于其他用途。与另外五家村邻共同购买耕牛一头，水泵一台，小型拖拉机一台，另有小型农具若干。……设计这个情景导入的目的是通过身边真实熟悉的故事情景的创设，激发学习兴趣，同时又为后面总结归纳季风水田农业特点埋下伏笔，构成季风水田农业学习的一条主线。

第二步骤：新课教学

3.2以种植业为主的农业地域类型

一、季风水田农业（因为是教学的前半部分，兼有呈现案例教学思路的任务，故教学时间分配较多）

1、分布（教师引导学生读图并且说出分布地区）

（过渡、承转）略。

2、水稻种植业的区位条件：自然条件（气候、地形等）；社会经济条件（劳动力、市场、饮食习惯等）——这部分内容是教学的重点且是难点，教学中采用读图指导法教会学生阅读课本中呈现的几副地图，通过分组讨论法来总结归纳两类区位因素。教师施教过程注意充分利用第48页的“读图思考”栏目，精心设计有层次、有梯度的问题，除了达到预定的教学目标之外，还要想方设法，鼓励学生质疑、讨论并且不断激励、启发，以便捕捉到课堂教学中少有的“生成性课程资源”，比如社会经济条件中的居民饮食习惯等的提出。

（过渡、承转）略。

3、季风水田农业的特点

这是本节教学的重点之一。针对开头情境导入设计的李守田家的农业生产情况设计一组问题，运用问题引领学生思考归纳。设计的系列有梯度的问题如下（如果是多媒体教学可以用幻灯片呈现）：

（1）    李守田家的农业生产规模如何？这反映了季风水田农业的哪个特点？

（2）    李守田家的水稻生产单产高低如何？商品率又怎样？

（3）    根据情景导入的材料，请问李守田家的农业生产机械化程度怎样？科技水水怎样？

（4）    结合李守田家的地理位置，深入分析农业生产过程中可能面临的主要自然灾害怎样？

（5）    中国有千千万万个“李守田”，他们的农业发展的出路何在？（备注：这个问题是否展开讨论要根据课堂教学时间的长短以及学生讨论的深入程度和教师引导启发水平和状况决定）。

（小结式承转过渡）季风水田农业是自给农业，那世界上的商品农业的农业地域类型怎样呢？下面我们用季风水田学习的一般思路来继续商品谷物农业。

二、商品谷物农业（因季风水田农业已经呈现一般的学习思路，故这部分教学时间分配应偏少一些）。

1、分布（学生自主学习）

2、区位因素分析：分为自然条件和社会经济条件两类；这部分是教学的重点、难点，教师引导学生读图分析总结、归纳。

3、商品谷物农业的特点——这是教学重点内容，教学中采用案例分析的方法进行。教师引导学生阅读之后，参照归纳季风水田区水稻种植特点的方法，归纳美国商品谷物农业的特点。

第三步骤：课堂小结

采用列表格对比总结的方法进行。设计意图和理由：通过对比分析总结，既加深了对所学知识的理解，同时又强化、渗透了学习方法，尤其是案例分析的一般思路。

农业地域类型	分布	区位因素	特点	问题	解决对策
季风水田农业
商品谷物农业

第四步骤：迁移拓展

布置研究性学习的任务：利用多种途径，查阅资料，运用课本案例的思路，分析中国水稻种植业存在的主要问题、原因以及解决对策？

——意图：（1）作为反馈练习，加深对所学知识的理解。（2）体现了“学习对生活有用的地理”的新课程理念，紧密联系家乡实际，做到学以致用。（3）增强学生热爱祖国的情感，培养一定的社会责任感。

五、说板书设计（因时间和无板书书写的条件，没有展开）

我的说课到此结束，谢谢评委老师的批评指正！

备注：基本依据原稿，个别地方有语言的润色和顺序的调整

比赛现场感觉回忆

有些口干，想脱稿却没有脱稿，稿子起了提纲作用，没有念稿，总体比较流畅，感觉有一个地方发音不够饱满。声音洪亮、语速适中，重点内容部分故意放慢了语速，重点突出，没有平铺直叙。个人情绪方面感觉有些严肃，心态算是比较沉稳，没有紧张，总共用时11分钟。

比赛结束之后的反思

1、古人言“凡是预则立，不预则废”，万事皆要全力以赴，认真的态度永远不会错。由于种种借口和原因，没有按计划透彻的准备是值得改进的地方，这个是必须牢记的偷懒行为。其实参加比赛，更重要的是学习，而不是去拿奖。而要想更好地学习，尤其是在工作比较繁忙和疲惫地情形下继续学习，无疑参加比赛是一项非常好的契机，借此任务驱动，可以读些教育理论书籍，充实自己比较缺乏的理论修养。而明确的有很强目的性的阅读，结合平时教学实践的阅读能让枯燥的文本阅读变得有滋有味、爱不释手。苏霍姆林斯基在《帕夫雷什中学》一书的第76页关于“帮助教师完善教育技巧”一节中明确写到“没有理论上的认识，就不可能借鉴别人的经验和掌握教育技巧。我校每个初任教的教师不论教育程度如何，都要在头三四年内紧密结合自己的教学实践及其他教师的经验的分析，去学习教学论和心理学。只有当一个教师能够深入掌握每种教育现象的理论实质时，他才会取得教育技巧。”这段话值得全体所有教师思考并践行之。

2、教师经常教导学生千万独立思考，不要抄袭作业，而实际上我们教师却常常迫于学校的各类教学检查，如教案检查而一味的去抄现成的教案书或者就是工作繁忙而根本不写该写的教案。很多教学设计没有自己的消化吸收，故教学时间再久，除了在校的资历逐年增长外，教学上毫无特色和风格而言。这次现场说课比赛提醒我，必须做好平时教育教学工作，本来如果平时就如参加比赛一样，养成良好的职业素养，即认真备课，勤于钻研，善于总结，经常反思的习惯，则无论什么比赛，今日通知，明日甚至随时上场，这才叫厉害。要想达到这种境界，需要持续不断的努力，苏霍姆林斯基曾在《给教师的一百条建议》里说到的终身备课恐怕不是空谈，是我们应该努力的方向。

3、教师应该有非常好的记忆能力。千万不要借口年岁增长而推脱记忆减退或者记忆不清，没有良好的记忆能力，是很难成功应对日渐复杂的教育对象的。教师平常的教学工作，我们应该牢记一个公式：心态+知识结构+及时反馈+正确用时=优质的教学。教师在教学过程中要注意研究记忆规律，帮助自己梳理教学内容的同时，解决学生记忆负担过重的共性问题。这次说课没有脱稿，心里着实有些遗憾，能否在短时间内把写好的东西基本脱稿呢？值得研究。关键词记忆法可尝试。

4、说课比赛之前曾向登宇前辈请教谈心，获益匪浅。后来又向同校的一位中年教师请教，记忆尤深。我们的身边缺少共同研究教育教学问题的团队，这不能不是一种遗憾。因此，网络教研的意义越发重要了，还是应该坚持写博客！

5、基本功不行也基本没有去改变，这怎么行呢？