杜郎口模式几点思考 对杜朗口经验的感受，乍进课堂，真的令人吃惊和震撼，学生的课堂表现令人瞠目结舌。以前偶尔看过这种方式，效果非常好。学生表现和对学生的冲击力很强，但没有见过如此频繁运用这种方式的课堂。这种课题改革把传统课堂教学中的学生展示交流和生生互动做到了极致，整个课堂进程中都是学生在交流讨论，课堂的主动权几乎全部交给了学生，在学习过程中学生几乎都参与了进去，是对我们传统课堂呈现方式的革命性变革。但这种展示的背后其实还是传统课堂的几个部分，因为这之前还有预习课，后面还有反馈课，其实就是把一节课中的几个环节换成了几种课型，而且把预习课也做大做强了，我们看到的展示课其实只是几个环节中的很小的一部分，大量的准备工作和后续工作我们几乎没有看到。但知道学生五点半就到校，晚上九点半才睡觉，就知道这些时间孩子们在准备表演给我们这些喜欢看热闹的人看。所谓的专家看完以后再发一段感慨，夸孩子们多么幸福，生命力多么张扬之类的。我想只有那些孩子的感受才是最重要的说明，看到孩子们自信，和滔滔不绝，可我总害怕他们是木偶，在为许多人作秀，因为我在他们闪烁其词的言谈和目光中没有读出“幸福”两字，那么所谓的“专家”最好闭上嘴巴，子非鱼，安知鱼之痛苦哉？ 任何课程改革走向极端都是错误的，因为人的全面与协调会因为极端而失衡，任何一种改革如果没有文化的支撑，而是功利的作秀最终会走向畸形发展，而无力走得更远。同时，一种经验和模式如果不能在本区域内得到复制和推广便没有生命力。杜朗口已经搞了那么多年，与其学校情况相似的肯定很多，为何没有听说别的学校搞出同样的经验？我们外地去学习恐怕只看皮毛，如果真去照搬，恐怕画虎不成反类犬。因此这一模式的推广不能简单命令，连茌平自己都没搞好，我们还是小心为妙。 如果我是家长，与其一定要让孩子考上重点高中，我宁愿孩子9点到校，下午4点半回家，不上早晚自习，在家看书，弹琴，聊天玩耍，而不要呆在学校来回反复鼓捣那点糟糕的文本。世界很大，时间很宝贵，课堂所能承载的太少。有时我想或许最糟糕的资源就是目前学校里的课堂文本，至少不是最优秀或不是全面的。我喜欢聆听大师，不断听讲也不断思考。教师大多没有这种境界，当然只好退而求其次。如果是城里的老师，而且是非常优秀的老师的话，我希望他能讲，而不是武断地撤掉讲台，希望孩子们得到他的引领和教诲。学生每节课都展示，能无压力？轻松无为一点如何？为何当我们试图与杜朗口中学的孩子和老师进行交流时，他们的目光中总是躲闪？ 展示是一种压力，目光下的压力。面子也成为工具，仁慈的最基本底线是可以选择不学、不做，而不是被迫去做。这种改革或许把原来仅来自教师的压力和督促变成了无所不在的，无处躲藏的同伴的压力，是一个压力网，天网恢恢，疏而不漏。几节课这样可以，偶尔如此可以，天天节节如此，我肯定不愿过这种监狱的生活。估计监狱里管制犯人的最高境界也是这种办法，独裁专制的统治艺术登峰造极也是这样，人人自危。文革时好像就是这样，看起来形势大好，但都是在高压下的无意识颤栗，没有感觉到孩子身上的幸福感。鞋子合不合脚，只有脚知道，如果真的如此神奇，为何县城里的孩子不来？周围乡镇的孩子不来？你怎么不把自己的孩子送来？ 孩子的自由时间和空间的剥夺！没有自由空间，没有不在监督之下的即时互动，随意交往，人的本性会越来越远离本真，远离真实的生活本身，三年的强制面具生活会使孩子失掉自我，迷失真我。没有体育，没有美术，没有图书馆，没有课间，没有现实的生活（因为所有的时间和空间都被课本文本知识占满），没有自由，没有空间，填充的更多的是强记和无处不在的监视的眼睛，是坐稳了奴隶的时代。看起来生机勃勃，其实没有个性化的成长，因为孩子们没有自己的时间空间如何有个性的成长？学生没有不需要准备的放松的自由自在的聊天和沟通，官方的正式的交流占有了学生全部的时间和空间。 杜郎口中学撤掉讲台，学生的座位“围坐式”排列，某些专家也给此沾合了一个时尚的词语——“分组合作学习”，让人啼笑皆非。“分组合作学习”是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。我曾经到过美国、新西兰等国家，它们的学校、班级、和学生素质确实具备合作学习的条件，在杜郎口每班40多人，每组6到7人，根本就达不到合作学习的一般效果。从目前看，由于受传统的、家庭的、社会的影响，我们中国的孩子还不具备足够的合作学习和生活的本领，你这样拔苗助长，毁坏的最终是学生本身。我多次下去与市、县教研员以及基层的一些学校老师研讨这方面的课题，我知道采用杜郎口课堂的组织形式，学生不自觉地分散了学习的精力，高年级的学生还会引发谈情说爱的风气，差生依旧，优秀的学生受到累赘，也因此加大了班主任老师和管理人员的工作量。斜着身子看黑板对学生的正常的成长也是一个不小的摧残。由此看来，杜郎口的课堂形式对学生来说是遭罪，对老师来说，出力不会讨好。 文化传承的功能丧失！人文思想，或许那些老师压根就没有文化，只有知识而且是文本知识，没有人类高贵文化的熏陶，没有心灵对心灵的激荡和冲击，只有知识的传承缺乏生存大智慧的获得，而这些恰恰是教育中重要的东西在杜朗口的教学中感受不到，当然在许多学校里也看不到，但如果是一个典型就决不可以缺失！ 探究实践的的缺失！其实新课改的重心不是学生的表达交流能力的培养，拣了芝麻丢了西瓜。生物物理化学实验都不做，所有理科新授课都变成了复习课，探究过程都成了答案背诵和文本解读。 一个骗局！农村孩子或者是所有的学生很好糊弄，因为他们没有见过或经历过更好的教育，所以从适应角度来说，很快就会麻木，失去判断，而这种模式竟然可以使人麻醉到认可而丧失判断力。以前的模式也许真的非常差，但给人最好的结果，却是对课堂知识的批判和厌倦，学生可以选择不上不学。而现在或许用了最大的诱惑就是考试成绩好了，这是最大的麻醉剂，但这种经验决不可复制，比如全茌平县都用了这个模式，而考高中的人数是个固定值，当这一诱惑不再起作用时，这一模式还会得到学生的接受？谁来买单？谁来兑现（兑奖）？只是这个骗局。像是摸彩票，而且兑奖时间拖后，现在卖彩票的人没有任何责任。高中考不上大学，到哪？他们的这些表现更多的是表演给来者看，与眼前的生存环境没有关系，甚至会丢失原有的生存智慧，连农村生活都适应不了。 让学生为了将来而牺牲眼下的快乐，是人性的迷失，将来会造成一大批学习狂和自暴自弃者。因为现在的自信来自与同龄人的对比，如果这种对比优势不存在时，自信会塌陷，而且由于时间长可能导致无法找回真正的自己，造成的不仅是挫折更可能是崩溃，因为现实生活是平淡的缺少波澜和展示机会的。 新课程培养了素质较高的学生，也成就了很多的名校，很多的名校长，很多的名教师，很多的名专家……２００５年是山东人应该记住的一年，山东荏平县的杜郎口中学成了全国著名的名校，成了实施新课程的“非典”，有《文化大集》，《杜郎口经验》等几多文章连篇累牍的在众多的刊物上介绍了杜郎口的做法。笔者距该中学仅百公里之遥，又是热心教育事业者，便驱车前往，以睹为快。该中学的做法，想到大家都已熟知，不再重复。作为一个教育者，我虽然很佩服他们的叛逆精神，但对他们的做法不敢苟同。 我们众所周知，实施新课程的目的就是推进素质教育的快速发展，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设人才；为落实新课程，我们要努力进行课堂教学模式的改革和创新，我们改革创新的目的就是提高课堂教学效率，减轻学生负担，培养学生能力，启迪学生的心智，努力使学生在身心健康、品德才能、学习能力、创新能力等方面获得较为全面而且尽可能科学的发展，努力使学生尊重生命，享受教育的幸福和快乐；任何一项改革我们都必须认真研究她的战略性、科学性、严肃性，否则会贻害无穷。我认为杜郎口中学以下几个做法有待于考证。 一、 杜郎口中学的学生在校学习时间之长，非一般学校所能比。 这是一张杜郎口中学的作息时间表，其作息时间如下：学生每天早晨5：50起床，然后是早操、早饭，饭后立即进入早读状态，早读到8：00结束；上午从8：10—11：50上四节课，上午的学习结束；12：00开始吃午饭，饭后学生到教室，不再回宿舍休息，下午1：20开始上课，到下午的5：00整下午的学习结束；晚自习从晚上的6：05—10：00结束，中间学生看30分钟的晚间新闻，这就是杜郎口中学学生一天的在校学习时间，去掉各项活动，学生每天上课时间12小时以上，在校时间达16小时，这在高中也是不多见的，在初中学段更是前所未闻。这样长的在校时间和如此长的学习时间，除了说明教学效率低以外，不能说明任何其他的东西。 二、 学生自主学习能力很难得到培养。 ６—８人不等组成一个学习小组，小组内的讨论是学生学习的重要形式，其实，这所谓的讨论也就是学生之间对一下答案，如果不会，就等待本组内较优秀的同学赐于答案，奴仆般地虔诚地等待着，十足地可怜！这样的讨论中，学生自主学习的能力何以得到锻炼和培养？学生智力的训练的关键环节是“悟”——就是学生为明白某一事理而经过苦思冥想后的豁然开朗，这样的苦思冥想的环节在杜郎口中学的课堂教学中是找不到的，在“形式上”的讨论中是没有苦思冥想的，所以也就不存在“悟”的过程，学生的认知思维就得不到锻炼，学生就不能掌握知识，更谈不上运用知识了，每一个学习小组中只有极个别的同学在宣布着自己的答案，众多的同学都在吃着这极少数的优秀同学吃过的馒头！这样的课堂模式下，学生独立解决问题的能力如何得到培养和锻炼呢？ 三、 极低的课堂效率不应是我们改革的首选。 空乏虚伪的小组讨论，收效极微，浪费了大量的宝贵的时间。讨论一言堂——每小组真正的有效发言者仅１－２人而已，其余的同学不是发言不着边际，就是保持沉默。这种讨论也就是优秀的同学向其他同学公布一下答案而已，我认为这是一种变相的抄袭，差生坐享其成。我从事教育教学管理10年来，听课千余节，很多课都有“讨论”这一环节，但仔细思考，这千余次的“讨论”有价值者不足一二，全是对合作学习、研究性学习的曲解和在课堂教学中不正确的运用，只不过杜郎口中学又再次把这种曲解和不正确的运用放大而已。 杜郎口中学的学生在黑板上展示，以其极强的视觉冲击，让人有耳目一新之感，好像这是杜郎口中学改革成功经验的视觉焦点，对此我却不以为然，学生的板演展示，浪费了大量时间，除了能练一下书写能力外，也不会有其他的收获，如果把其作用牵强附会地强加于斯，那也应该是无穷多的，学生用５－２０分钟的时间在黑板上写自己的解题过程，甚至很多同学是在抄别人的解题过程，这样耗时巨大的展示又有什么意义呢？ 四、 极大地弱化了教师的作用。 听杜郎口中学的课总觉得教师是可有可无的，一堂课全是学生在“自主”着——学生讨论，学生展示，学生批阅，学生总结，学生……教师则在一旁静静地多余着。新课程明确规定，教师是课堂教学的组织者、引导者，我认为，教师在课堂上的作用不仅是组织学生在知识上、能力上，有所发展和形成，更重要的还要在学生的“情感、态度、价值观”的形成上，发挥引导、敦促的作用，恐怕离开教师的引导、启发“情感、态度、价值观”的目标是学生很难自主达成的。学生独立操办的课堂，水平、层次是有限的，有时甚至是不正确的。 五、 让人眼花潦乱的“兵教兵”。 杜郎口中学的兵教兵，形式上很热闹，但仔细观察，这所谓的“兵 教兵”无非就是一生将答案说给另一生，稍好点的“兵教兵”，就是稍优秀的学生，多少有点“教学能力”的学生，能够把解题的过程呈现给他的兵而已。“兵教兵”的这种教其实是最简单的、最粗劣的、最基本的、价值最小的教；整个课堂上进行这种极低层次的教的时候，优秀的教师却在一边静静的闲着，在一边静静地多余着，我很不明白为什么要这样做？ 六、 苍白的育人气氛。 “养移体，居移气，居哉大乎！”我们都知道环境育人，都知道环境对人的成长的巨大影响，是非常重要的。教室作为学生在校生活的主要场所，应该是对学生进行教育的主要环境，且看杜郎口中学的教室，除了那三面黑板以外，再也没有任何的表明文化的东西，教室内四壁空空，没有警示，没有告知，没有宣传，没有格言，没有……教室内没有任何的文化气氛可言。在杜郎口中学，教室也许就是“讨论”、“展示”的地方罢了，除此无它。我们的四有人才，怎么能培养的出呢？ 以上是我们的因惑和不懈，当然杜郎口中学的做法也有值得我们学习的地方，我认为首先是“大胆”，这种第一个吃螃蟹的精神是值得钦佩的，但我们做的是教育，是关系到祖国未来和发展，关系到祖国兴衰的大事，这“第一个吃螃蟹”的人怎么能与我们相比呢，他那仅仅是匹夫之勇，我们的教育事业是科学，科学是要求真求实，而不能求虚的，更不能钓名沽誉，绝不可不辩真伪跟风而上，因为我们的教育是关系中华民族的复兴，是关系人类未来的大事业。 木然挥手 发表于 2009-9-1 8:01:00 阅读全文(1) | 回复(0) | 引用通告(0) | 鲜花() | 编辑