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教育部考试中心：2006文综考试大纲的说明（地理部分）
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2006年普通高等学校招生全国统一考试大纲的说明
（文科综合能力测试――地理）P459--512
(一)获取和解读地理信息
1．获取试题提供的地理信息，理解试题要求以及考查意图
无论以何种形式出现的试题，都提供了一定的地理信息。获取试题提供的地理信息，进而理解试题的要求以及考查意图，是解答地理试题的第一步，相当于传统意义上的“审题”。
试题中提供的地理信息包括文字信息、图像信息、表格信息等。文字信息是提供地理信息最基本的方式，不仅指出现的相对独立的文字资料，而且还包括图、表的引文或说明，以及题干中必要的限定或提示。所以，文字信息不只是给出解题的基础材料，还包含了考查的意图、内容和方法。图像信息指各种类型图像所提供的信息。图像包括地图、原理示意图、统计图、联系图等类型。以地图为例，所提供的信息包括地物分布状况、符号及注记、经纬网、比例尺、图例等。表格信息是指以表格形式呈现的数字资料信息及数字资料的属性、类别、单位等信息。
近些年来，普通高等学校全国统一招生考试综合试卷强调以能力立意，注重学生对所学知识的灵活应用，其中的地理信息呈现出以下的特点：(1)提供教材之外的信息。为了引导获取能力的学习，避免对教材死记硬背，地理试题中提供的地理信息，逐渐脱离了教材，即呈现教材之外的信息。即使呈现教材中已有的信息，也往往直接给出而无需考生记忆。如果信息中涉及到考生没有学到的概念和原理，试题中也会对概念或原理给出解释，使提供的信息不会给解题产生障碍。这些信息或基于实际问题、热点问题，或是合理的假设、推理，都是以一定的能力考核为目的而提供的。(2)多以图表的形式提供信息。相对于文字表述来说，以图表形式提供信息更具有直观、形象的特点。地理试题多以图表形式提供信息，不仅便于阅读，而且能考查考生的读图、用·图的能力。(3)信息的情境化。随着课程改革的深入，不仅教学和教材在注重创设情境，高考地理试题中所提供的信息也在追求情境化，以使考查内容融于一定的情境之中。试题信息的情境化既能体现考查内容的实际价值，以在一定程度反映考查目的，也增添了试题的趣味性，使考生在紧张的解题之际可以舒缓情绪。(4)提供信息的不完整性。一方面为了尽可能减少考生的阅读量，另一方面为了达到考查的目的，试题中提供的地理信息往往很简练，而且可能隐含了一些信息，使得信息本身不完整。一般来说，无论是文字还是图表，对解题无用或无关的信息必须删去，因为任何多余的信息都可能给考生解题带来障碍或干扰。(5)提供组合信息。有时候，为了特定的综合能力考查，地理试题还可能在同一题中以文、图、表等不同形式给出组合信息。这类信息一般出现在非选择题中，或考查学科内知识的综合，或考查学科间知识的综合。(6)逐步给出信息。随着探究式学习的开展，高考试题中也应考查学生探究的能力。与平常的探究学习不同，在有限的时间和试卷有限的测评功能下，如何通过简练的信息让学生去探究呢?如何避免考生词对某一探究环节不能作答而影响对其他环节的作答呢?从这几年综合能力测试的实践来看，考查地理的探究能力，一般以简要的题干信息为基础，以一条探究思路为引导，通过分小题逐步给出信息，引导学生用所学过的知识一步一步地探究问题。
了解试题中提供的地理信息的形式和特点，可以为准确审题带来帮助。在实际审题中，更需要对试题提供的地理信息进行概括和综合，以获取地理信息的空间、属性、时间等特征。空间特征如点、线、面，地点、区域、全球，半球位置、经纬度位置、海陆位置等；属性特征如地形地貌、岩石、天气气候、水文、植被、土壤、农业、工业、城市、人口等；时间特征如某一时刻、某天、某月、某年或某一时间段等。此外还要注意地理信息的数量、质量等特征。
在准确获取地理信息的基础上，审题的目的是要理解试题的要求以及考查意图。试题的要求如：是定性描述还是定量分析，是判断还是推理，是演绎还是归纳，是比较还是综合等。进而明确考查什么概念和原理、什么能力和方法、什么主题和观念等意图。
试题提供的地理信息往往是多方面的，审题时一方面要能获取所有信息，避免因忽略某方面信息而影响解题；另一方面要对每条信息有准确的把握，避免因理解偏差而误解了试题的要求和考查意图，进而使解·题出现较大的偏差。
[例1] 图13是我国西北某类农业区的示意图。读图完成1—3题：
