每节课堂上，都想让有个惊喜。不是说哪天学生突然开窍了，或说他们做的异常的好，而是能按部就班的做自己的事就可以了。

一位同事讲述了他的一个经历：课堂上，对讲过的内容、知识利用半节课的时间来进行随堂练习检测，其实在课堂上做这样的练习题难度都不是太大的，并且还是平时需要掌握的。可就这些，学生十有八九做不成，要么就是坐在座位上不动，仅有的几个答案还五花八门样样齐全，真有点张显个性的嫌疑。老师无奈，只好将参考答案放到投影仪上让学生抄下记会。这时，一位学生发话了：我们在小学就是这样的。“在小学就是这样的”，显得多么理直气壮。

许多学生在小学阶段的墨守成规，不愿意思考，不愿意去做，只想等现成的结果，到了初中阶段依旧如此。其实这也不能完全说是学生的做的不对，他们六年或七年养成的习惯，一下子让他们改过来是确实是不可能也是不现实的。而做为老师，只能在课堂上想办法去打破这种场面，让学生动起来才是主要的。毕竟不是每节课，每门课都可以让学生通过抄抄记记就能完成的。

因此，在课堂上怎样教，教给学生什么成了我们应该思考。

在备课时，我们有时会针对每节内容反复思考，考虑出多种可能，学生的想法、教师的语言等等，设计不同的方案以求效果最大化。但有时正是这种过于的思考，束缚了学生对手脚，让学生失地了自己的田地。因此，课堂上我们不妨设计一些纰漏，出现一下问题，让学生来发现、解决，为学生去做创造尽可能多对条件。如在一节课上，学生问到：法国对总统府是哪里？一时自己愣住了，没有反应过来，说了一句：这个真不知道。学生会心的一笑，自己找资料去了。事后想了想：如果当时自己说出了答案，学生或许就不会自己去找了，他们也就又失去了一次独自去做的机会。也正是这一次次机会，让学生养成了习惯。

地理课堂上，至今一些学生不会看地图，不能用地图来学习，更不用说从各类地理图表中提取有用的信息了。甚至一年过去了还有的学生在看地图时依旧还说上下左右，不是没有用心做或做不好而是真的做不了。

这样的例子并不是个案。认识到了学生的这种情况，在课堂上就要从最低最基本的要求入手，循序渐进，不能怕耽误一节课，一步一步地让学生去做，不断地做，教会他们学习的方法，尽可能地让他们能有一个好的习惯，知道课堂上应该如何去做，怎样做才有效。也许一节课的内容要分成两节、三节来做，但这总比在课堂上徒劳无功要强些。毕竟让学生学会了一些方法，掌握了一些学习的技能，他们如果能独立进行思考，充分利用起他们灵活的脑子，开拓的思维，学习起来并不是问题，课本上的内容也毕竟没有多少。

学生的情况各不相同，关键的一点就是要让他们转变观念，改变以往的想法，让他们亲自去做，去动手，在做的过程中体会成功的喜悦，哪怕是一个小小的举动，哪怕是一次小小的收获，而不是如以前那样一味的坐着干等。何况结果也不是等出来的，而是做出来的。也许一次也许两次，但只要肯做，就一定会有成功。而这就需要我们在课堂上耐心的去引导他们，不在急于一时，只为不断有效。