基于学情的教学策略选择

——兼评张志峰老师的公开课

学情是指学生在学习新知识之前已经具备的知识结构、能力结构和学生在学习新知识时体现出来的个性的差异。学情分析是教学目标设定的基础,是教学内容分析的依据,也是教学过程将教学设计用于实践的依据。

教学策略是指在教学过程中，为完成特定的目标，依据教学的主客观条件，对所选用的教学顺序、教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等的总体考虑。

教学策略的选择必须立足于学生的学情，因情施教。这样才能说是尊重生命的教育。

    2015年9月25日第5节课，张志峰老师在高一（26）班进行公开课教学。教学内容是《昼夜长短》。

高一（26）班是位于我校第一序列的提前单独招生的科技班，生源素质毫无疑问代表我县的最高水准。学生基础扎实，思维敏捷。

《昼夜长短》是高一乃至整个高中阶段最难以理解的内容。我们通常选择的教学策略是“替代式教学策略”。 它更多地倾向于给学生提出教学目标，组织、提炼教学内容，安排教学顺序，指导学生学习。主要是替学生处理教学信息。因为地球运动过程及其产生的影响对于我校大多数学生来说，过于抽象、难以理解。所以多数时候教师利用图表、课件等逐条讲解，得出结论，让学生记忆，尝试应用结论解决问题。对于大多数同学来说，无疑这是行之有效的策略。

张志峰老师的这节课选择的教学策略不同以上。他选择的是产生式教学策略。让学生自己产生教学目标，学生自己对教学内容进行组织，安排学习顺序等，鼓励学生自己从教学中建构具有个人特有风格的学习。在学习过程中处于主动地处理教学信息的地位。

主要步骤：1、导入：由合肥某条街道路灯开启的时间在一年内不同季节是否相同？这一情景创设开始引入昼夜长短主题。结合学生生活实际，应用数学中的数轴阐释昼夜的含义。2、引导学生观察夏至日北半球不同纬度的昼夜时长并列表呈现，学生领悟随纬度增加昼夜变化规律；3、再完全由学生演绎南半球状况；4、再由学生完成冬至日的有关问题的探讨；5、通过自制教具随太阳直射点的移动全球昼夜长短变化；6、终结昼夜长短的空间变化规律和时间变化规律；7、强调昼夜长短变化的原因；8、以示例引导学生计算昼夜长短。

在研讨中老师们一致认为这么多内容至少要两课时，学生还不一定能弄个明白，而张志峰老师的整个课堂，轻松愉悦，学生思绪如飞。为什么？立足学情，选择教学策略。课堂上渗透思维能力训练，达到思维品质的提升，学生积极地把握信息并与他们自己的认知结构联系起来，对信息的处理过程主动深入，学习效果很好好。

有这样优质的学生，如果选学文科，如果教师能如“帅锅“志峰一样认真研究学生、研究教学策略，我们学校学生何愁不能冲击北大清华？