一、什么是SOLO评价方法

SOLO分类评价法由香港大学比格斯（Biggs）教授首倡，是一种以等级描述为基本特征的质性评价方法．

这种分类评价法将学生学习结果由低到高分为五个不同的层次：

“前结构”、 “ 单点结构”、 “ 多点结构”、 “关联结构”、 “拓展抽象结构”。

•   前结构“指的是没有形成对问题的理解，回答问题逻辑混乱，或同义反复”；

•   单点结构“指的是回答问题时，只能联系单一事件，找到一个线索就立即跳到结论上去”；

•   多点结构“定义为回答问题时，能联系多个孤立事件，但未形成相关问题的知识网络”；

•   关联结构“是指回答问题时，能够联想多个事件，并能将多个事件联系起来”；

•   拓展抽象结构“是指回答问题时，能够进行抽象概括，结论具有开放性，使得问题本身的意义得到拓展”。

二、自己的思考和困惑

    与传统评价不同，solo评价的目标不再是学习者的行为，而是学习行为的结果，solo评价不在乎学生答对了多少个标准答案相符的字眼，更不在乎学生写了多少字，而是力求从学生回答中分析出他能达到那个思维层次，体现了学习过程和内容的良好结合，能提高过程性评价方法的信度、效度和可操作性。

初中地理采取solo评价能更科学的反应出学生的地理思维能力处于什么层次，学生的地理思维的广度和对地理因素的联系。

但是也存在以下几个方面困惑：

1：就目前初中地理的考试以及会考试卷来看，多以选择和填空题为主，主要侧重的是知识点的考察。而运用solo评价主要在一些主观题，让学生分析问题，通过学生完整的分析来确定学生的理解层次。对于目前如何在初中地理运用solo评价来评价学生，有一定的困惑。

2：solo评价重点考察的是学生的思维层次，初中地理教学更多的是让学生了解和识记，对于知识点的联系和内在逻辑强调不多，学生的思维水平可能也没有达到solo评价的这种层次。采用初中阶段采用solo评价是否会降低solo评价的区分度和效度。

3：初中阶段广泛推广solo评价，我觉得就以初中地理内容来说，会有一定限制，一方面能采用solo评价的知识点会有限制，另一方面，由于考察使用solo评价，在教学中会不会使得为了学生在solo评价中有个不错的层次，而加大教学难度，对一些本应简单识记的内容要求学生去理解。