《把种子散播到远处》教学反思

上午按设计思路上了一堂小学四年级的科学课《把种子散播到远处》，未完成教学任务，确切地说，40分钟的时间只完成了设计的20分钟内容。

首先对自己本节课做个反思和梳理。

上课初，班主任在班上不知道干吗，在教室里估计还有事，黑板上的数学题还没有擦，有个别学生说还没抄完，让不擦。班主任厉声喝道：擦，没抄完的自己负责。于是值日生擦黑板，但孩子太小，够不着，只有我代劳。

没有“上课、起立”，直接让学生打开书复习之前学的内容。从花到花、果实与种子的关系拉了一遍。然后问植物开花结果是为了什么？引出种子植物主要靠种子繁殖。再问：种子成熟后如果都掉落在植物的近旁，会产生怎样的情况？用的是向日葵林，形象直观地引导学生思考。学生能很快发现，种子如果都掉落在近旁存活的几率很小，引出植物总是想方设法把种子散播到远处。

用教研组给的PPT，直接问：屋顶上的小草是这么长出来的。学生有答风吹的，有答小鸟带来的，感觉这个素材没用好。主要是想证明种子想方设法把种子散播到远处。很快带过，然后同样是教研组的PPT，出示凤仙花的种子（因为是三年级学过的，只是为了唤醒前概念），问学生凤仙花种子成熟后怎样散播种子。再出示油菜种子（教材上的素材），说明目前油菜种子还没有成熟，用“不知名的野草”类似的种子来代替。此处处理也过于随意，一是出示给学生的必须是确定的东西，至少是自己确定的东西；二是既然用的是野草种子，就不该用油菜花做底图，显得很混乱。

接下来就让学生分小组领取实验材料：野草果实和放大镜。此时由于课堂调控没有经验，没有让学生带着问题观察。学生只知道让他们观察和体验靠弹力传播的种子，没有别的要求。但在观察过程中，学生在玩的同时能够发现很多细节，比如种子很小很多，豆荚弹开后卷曲起来……从分实验材料到实验结束，让学生尽情体验，没注意时间，后面可能有学生就是纯粹在玩了。要让学生结束观察也很困难，不知道用什么方式让大家都安静下来。其他老师都是用表扬某某坐端了的办法，我一时没想到，直接用的“请大家安静下来”，孩子们玩的兴趣还很浓，要重复几遍才行，下次上课一定要在之前定好规矩。而且要抓住学生喜欢被表扬这一点来树立榜样进行管理。

引导学生探讨为什么这种种子选择靠弹力散播，没有给足够的时间让学生小组合作交流讨论，直接引导，种子的特点，豆荚的特点，然后学生就很轻易地说出这种结构和散播方式的关系了。这里有个问题，小组合作学习讨论什么时候是必要的，学生的发现和探究需要的脚手架应该在何时出现，多高为宜？

接下来分发另一种散播方式的种子，让学生观察两种种子的不同，用上一种方法来探讨种子结构与散播方式的关系。每个小组一朵蓟的花冠（不准确，是含很多种子的复杂球状物），继续观察体验。不时有学生跑上前来跟我报告他们的有趣的发现，也有学生跑来告状，某某拿着花冠不让大家玩，下去一看才知道一位女生害怕被其他人把种子都吹散了，小心地保护着。于是我小心地取了两三颗种子下来让小组的其他孩子一起观察，没有批评任何人。

观察结束后让学生自己说说这样的结构为什么适合靠风传播。学生不仅说出冠毛的降落伞特征，还发现了冠毛有粘性，建立起了结构与散播方式之间的关系。

最后三分钟总结，两种种子结构和他们各自散播方式的联系，问学生还见过哪些相似散播方式的植物。

总的来说，这节课没有完成任务。观察和体验的时间太长，有低效之嫌。低效主要在几个方面：课堂管理不力、观察目的、要求和方法不明确、素材呈现方式不恰当。不过其实我也挺矛盾的，如果按教学内容的完成度来说，的确是很低效。但按学生的收获来说，未必是低效的。下课的时候我听到有孩子对旁听的他班科学老师说，这节课好好玩。那是个很活泼爱动的孩子，以前听他们班队活动时就他就闹。让学生充分体验之后的问题，只需要适当点拨学生就能想明白，而如果不体验没经验，也许再怎么引导也是徒劳的。这是从观察目的、要求和方法的指导上来说的。从课堂管理来看，虽然要求安静的时候难以立刻安静，但学生是活泼的，自由生长的，投入在观察和体验中的；正好中午在办公室看了几页《静悄悄的革命》，讲到虚假的手势应用对学生发展的影响，课堂管理强调整齐划一是不是就一定是好的？在最想表达的时候不能充分表达，久而久之到了初中高中就失去了表达的欲望，佐藤学在书中说，幼儿园和小学要负责，所以课堂到底是松好还是紧好，我目前也还没有定论。最后，从素材分发来说，听课的老师说给孩子的种子太多了，一朵花冠上有那么多种子，孩子都在玩，没有认真去观察。其实，孩子在玩的过程都感受和体验到了所需要观察的东西，而且，也许比直接观察记忆更深刻，甚至还发现了种子以外的一些东西，这些也可以说是影响了教学内容的不必要的发现，也可以说是让学生产生了发现独特东西的成就感，就看怎么理解吧。只是的确花费了太多的时间。不过我还是觉得值得的，因为孩子需要在等待中长大，对有效教学、高效教学，其实还是有一定的芥蒂的。

总之，孩子们觉得这堂课很开心我还是很满足的，不过一些问题还要继续深入思考和实验验证。

下午又听了该老师在另一个班上的同样内容的课，觉得上得挺好。

她上课的主要环节是：植物开花后会怎样？结出果实的目的是什么？屋顶上的小草是怎样来的？先自学书本知识，再小组合作讨论，大约6分钟。（此处有个可以研究的问题：看书后讨论原因和直接根据前概念回答原因有什么异同？）学生花了5分钟左右的时间把他们的猜测结合书上的知识回答出来，很有想象力，如有的认为是鸟衔来的，有的认为是鸟排泄出的，有的认为是风吹的，还有认为是瓦片上的泥土从地上拿上去时混有的，还有认为更高处的草直接掉下来的，人工播种时掉在屋顶的，发洪水的时候留下来的，小孩丢上去的等等，这个教学环节的意义我还没有仔细去想，但我觉得这样上也可以。

接下来是观察油菜的豆荚（未成熟）和蓟的种子（每个小组两颗，即一个班一朵就够了）。老师先说要发两种种子，然后问学生为什么要这样发？学生很快猜出为了比较散播方式。老师接着问，你怎么能够知道它们用哪种散播方式？学生想到：观察结构。然后老师提观察的要求，画下看到的，写出你的猜测（哪种散播方式），用文字记录下观察到的事实。接着就让学生小组排好队领观察材料。组织非常有序，的确很高效。

6分钟后，让学生展示记录本，对油菜的种子的散播方式有学生猜测是鸟吃了、自然脱落掉在地上、裂开爆破弹射的方式……老师提示，“主要”是依靠弹力散播。然后老师让学生把双手当成豆荚，在双手中放满乒乓球来演示豆荚爆裂的瞬间。这个很形象。对蓟的种子的散播方式，学生说出种子有粘性、轻、暴露在外等特点让蓟的种子可以随风散播。

教师追问：哪一种传播得更远，为什么？为什么植物要把自己的种子传得越远越多越好？学生回答：让后代遍布全球、遇到危害不易被一网打尽、不跟自己抢资源……可以说学生的思维更发散些，不知道是因为我们对这同一个问题呈现时机和呈现情境不同造成的，还是由学生特点造成的。这个也是可以好好研究一下的。

最后几分钟该老师还讲了点靠动物传播的种子的特点，不过她是用图片显示的特点让学生猜属于哪一种散播方式。这样也比较高效，不用真实的东西来观看，省时省力。

她的这堂课其实也没有完成教学任务，但是感觉和我的设计思路很不一样，在细节的地方她的确比我做得好，不愧是经验丰富的老师。

有时间了要比较一下两种设计思路体现的教育观念有没有差异，是观念的问题还是经验的问题？现在暂时还没有精力和能力来思考这个问题。