《铁生锈了》教学反思

今天借六年级的班上课，本想上一堂原生态的常规课给头儿看，然后给我指点迷津的，结果他班科学老师先去给班主任说了听课老师的身份，班主任相当重视，课前就在整顿纪律，还让没课的数学老师在门口旁听，也是一种威慑作用吧，总之课堂纪律好得不得了，比他们平时的科学课都要好很多很多倍，我基本都不用管纪律的问题。这样上下来的课哪有太多困惑嘛，完全体验不到真实的课堂。

所以课后头儿也只是从细节上进行了指导，说设计思路和设计意图没有太大问题，关键是实施的细节还要细化，理论与实践的结合点要把握住，不能为理论而不顾现实情况。主要有几点意见：

一、师生对话太多。我一直在引导学生向某个归宿点思考，看起来是引导，其实是牵着学生在走；脚手架搭得太多太密，相当于扶着孩子爬楼梯，没有在目标处等待；自己的思想太多，不相信学生，学生思考太短太密集。

二、问题不够精炼。提问太多的原因有部分是因为问题没有精选，有些提问还存在过于随意不严谨的情况；把学生思维活动的步子拆得越散越难把握整体和实质，提问、追问和反问等的应用最好能够做到收放自如；提问有些过于表面，没有思维难度，不足以引起学生的愤悱心理，注意力容易分散。

三、方法和技能指导不足。教育思想和教学理念的渗透较好，但在具体的实验设计指导时力道不足，如，如何设计可控条件下的实验方案没有联系学生五年级的学习经验，没有进行方法指导就直接让学生自由探究，较低效。

每一条意见都很精准和到位，自己一个人上课的时候是很难发现这些问题的。在今后的教学中要尽量做到渗透思想和理念的同时做足常规形态，尤其是方法和技能指导方面，不能太高估学生；在提问引导方面又要注意不能太低估学生能力。同时也要加强语言修炼，尽量控制提问的频次。

我自己感觉到的问题还有，对学生发言收放之间度的把握问题。另外，头儿和他班科学老师都认为联系生活中的现象导入和调查前概念没有必要，学生在做的时候就会自己去调动前概念，不必花冤枉时间。这方面我还是先保留意见吧，有意义学习是很有必要的，否则以后学生学习科学就真的只是为了应付抽测了。