总觉得有话要说，却又不知从何说起。

　　昨天上课时感觉很不好，也许是因为我怯场。

　　学校刚刚开会通知说高一下周的期中考试范围通过了解情况定在第二单元第五节，也就是《常见的天气系统》。不知道是向谁了解的情况，高一就俩地理老师，４个班我带３个，我怎么不知道有人来问过我或我的学生？我距离期中考试还有４节课，目前还只上到２单元第二节——《大气的热力状况》，还只上了一半。我觉得我没有办法用３节课上完３节的内容。不说很难的《全球性大气环流》，就连热力状况我都不敢放手让学生自己学习。

　　第一年教学时，也是期中考前我没赶上进度，别的老师出到了全球变暖的题，跟我说了要考到那，就剩那一节没讲了，我想这个很简单，就让学生自己去看，而且是点明了要考那一节，结果没有人做对那个很简单的罗列书上知识点的题。少讲就真的能提高学生的自主性？我不觉得，即使是和考试联系在一起，依然不会自觉去看。所以，我校的学生，我对他们不够信任，自然就不是很赞同开会时副校长所极力推崇的某名校经验：１５２５５工程，讲１５分钟练习２５分钟，５分钟测评。如果学生能够自觉自主学习，这样不错，老师轻松，学生也有学习劲头。可得考虑学生的具体情况，不是什么经验都可以照搬的。

　　所以，我徘徊在赶进度和对学生负责这两种状态之间，犹豫不决。如果赶进度，热力状况是可以一节课讲完，可学生基础很差，能懂多少？如果慢慢讲就有可能期中考试不能对付。后来我选择了传授知识，而非学习考试。不够坚定，所以上课时有些怯场。

　　上课的时候不安定，又想快又想慢，最后还是学生的反应救了我，看得出他们对生活中的地理现象很感兴趣，而且也不是很容易就能理解或是解释。可是，也有部分学生，只重视结果，不重视过程。猜对了答案却不能解释，怕同学笑话就大声为自己辩解：如果考试至少还是能得分。

　　我只好说，这些考试不一定考。有些学生看起来有些失望，不考的我花时间讲那么清楚干吗。虽然我争辩说，学习不是为了考试，但已经不能盖过学生的声音了。