建构性是当前教学在科学规律上的集中体现。毋庸置疑，任何教育教学活动首先必须遵循教育教学规律，才有可能取得好的效果。教学要符合教学规律就是要遵循课堂中学生的认知规律，情感、意志等发展规律，学科知识的组合规律等。当然，对教学规律的认识具有时代性。20世纪80年代以来，“建构主义”教学理论揭示了新的教学认识规律，在教育科学上有了一定的突破，成为本次课程改革重要的认识论基础。

       根据建构主义理论认知观和社会观，尽管世界是客观存在的，但人的认知并不是对世界简单的、镜子式的反映，而是积极主动的建构，即在认知过程中，认知主体内部积极地产生出大量潜在的模式，而外部世界给予主体的刺激仅仅强化了其中的某些模式。这样，世界（生活世界或认知世界而不是没有人存在的纯粹客观的物质世界）就是大脑建构的，我们生活的世界就是我们的发明。不存在绝对的知识，即知识也不是完全客观的，而是主体积极建构的。然而，主体的建构又不是纯个体的活动，它是在社会文化背景下，与他人及社会的互动中，主动建构的，其发展的根本动力依赖于思维的社会基础。因此，文化和社会情境在主体认知发展中起着巨大的作用，文化给了主体认知工具以满足他们发展的需要，这些工具的类型与性质决定了主体发展的方式和速度；而社会情境则是主体认知与发展的重要资源。

      基于这些基本观念，建构主义教育理论认为，知识是主动建构的，而不是被动接受的。如果没有主体的主动建构，知识是不可能由别人传递给主体并被主体所内化的。因此，知识的意义不能机械地灌输给学生，必须靠学生根据其个人先前知识经验主动建构。知识是个体与他人经由协商并达成一致的社会建构。建构主义教学理论认为，学习是有意义的社会协商，学习环境要由情境、协作、会话和意义建构四个要素构成。情境是意义建构的基本条件，师生、生生之间的协作与对话是意义建构的核心环节，意义建构则是学习的目的。在建构主义教育理论指导下，目前发达国家已开发出的、比较成熟的教学模式主要有：情境教学（抛锚式教学）、随机访问教学、支架式教学等。

       客观地说，建构主义教学理论对教学规律的把握是比较准确的、适当的，其开发的教学模式也是可操作的、实用的，它能避免传统“教学认识论”中的“简单反映论”，凸显学生的主体意识、自主性以及创造性的培育，能更好地促进人的整体、全面及可持续发展。然而，令人困惑的是，曾经热衷于建构主义教学的西方（如美国），近一两年来迫于“统一考试”、追求教育质量的压力，纷纷“抛弃”了建构主义的一套做法，回归传统的接受式教学（详见《教师之友》2004年第1期相关报道）；而我国绝大多数教师对建构主义要么知之甚少，要么不屑一顾，认为其不可用，很少根据建构主义理论来设计教学。这应作何解释？

      我们认为，尽管建构主义教学理论在一定程度上揭示了教学规律，但却不能宣称它完全占有了学校教学规律，且不谈它的理论具有较大的商榷性（一直以来都存在围绕建构主义理论的争论），其指导下的实践有效性也具有很大的限定性。

       首先，基于对建构主义教学本质的认识，人们在运用该理论时，通常会采取探究式教学，充分发挥学生自主探究的意识及能力，在教师帮助指导下，学生自主建构知识与意义。然而，自主探究式的自主建构需要花费很多时间，而学校教育时间是有限的、恒定的，如果我们的教学主要以建构主义来进行，首先就会遇到时间缺乏的矛盾。再加上建构主义的教学难于考虑知识的系统性，如果再遭遇以系统知识为主的严格的考试，那么，矛盾就更加突出：有限的时间只学到部分的教材知识，而以系统知识为主的考试则囊括了比较全面的教材知识，学生就容易遭受挫折。这就是西方国家“抛弃”建构主义的主要原因，也是广大教师（特别是我国教师）不用建构主义进行教学设计的重要原因。这也凸显出建构主义的局限性：它比较符合学习以及一般教育教学的规律，但与有时间限定的“学校教育”具有较大的矛盾，至少在现今社会发展阶段，其局限性更是突出。

       其次，建构主义并未完全占有学校教育教学规律，实际上，接受式学习也符合学校教育教学规律，特别是在美国学者奥苏伯尔有意义学习理论指导下的有意义的接受式学习更是如此。接受式学习是人类传承文明、保持文化传统的基本方式。人类社会在长期的发展中积累了浩瀚的文明，如何使其中的精华得以代代相传，是任何一个国家、民族思考的重大问题。学校教育恰恰是人类传承文明、保持文化传统的主要机制，而面对海量的文明成果，在有限的学校教育时间内，不可能将大多数内容由学生通过“发现”“体验”等方式来建构，有效的和主要的方式只能是接受式学习，这已被大量的教育教学实践所证明。

       接受式学习教学内容以现成的、定论的方式系统地呈现，可以使学生在相对短的时间内学习并掌握大量的系统的科学文化知识，这对于传承文明、保持文化传统是十分有利的。而接受式学习强调教师的主导作用，这为人类传承文明，自我发展提供了重要保障。在许多场合，教师有条不紊地系统讲述比其他方法要有效的多。另外，接受式学习有助于学生受纳性能力的发展。而受纳性能力是人类的基本能力之一，它的强弱直接影响人的后续发展。因为绝大多数人的许多知识与经验正是通过“接受”而获得的。因此，教师的有意义传授与学生的主动接受也是符合教育规律，能促进学生发展的。

         当然，如果我们把建构主义教学理论与有意义学习理论加以整合，在接受式教学中渗透学生的“自主建构”，充分发挥学生的自主意识和主动学习的愿望与能力；在建构主义教学设计中充分考虑学生必要的接受，教师该“告诉”时就告诉，这倒不失为一条新课程教学的创新之路，这也是今后我们应当加以研究的重点。