一、SOLO分类理论简介

SOLO 分类理论，认为在学习新识过程中表现出来的思维阶段是可以观察到的，即“可观察的学习结果结构（Structure of the Observed Learning Outcome）”，它是一种以等级描述为特征的“质性”评价方法。该理论融合了信息加工理论和皮亚杰的认知发展理论的优点，由澳大利亚教育心理学教授比格斯与其同事科利斯创立，并最早运用于学生的学业评价，主要应用于开放式试题。

SOLO 分类评价理论源自皮亚杰的认知发展阶段学说。皮亚杰认为，儿童的认知发展具有阶段性，从低到高依次为感知运动阶段、前运演阶段、具体运演阶段和形式运演阶段，不同的阶段之间的认知水平有质的区别。

SOLO将学生学习的结果由低到高分为五个不同的层次，即：前结构（prestuctural）、单点结构（unistructural）、多点结构（multistructural）、关联结构（relational）、拓展抽象结构（extended abstract）等。这五种结构的基本含义如下：

前结构：没有形成对问题的理解，回答问题逻辑混乱，或同义反复；

单点结构：回答问题时，只能联系单一事件，找到一个线索就立即跳到结论上去；

多点结构：回答问题时，能联系多个孤立事件，但未形成相关问题的知识网络；

关联结构：回答问题时，能够联想多个事件，并能将多个事件联系起来；

拓展抽象结构：回答问题时，能够进行抽象概括，结论具有开放性，使得问题本身的意义得到拓展。

二、SOLO的特点及问题分析

SOLO分类理论不是把学习结果简单的划分为对或错两种结果，而是把学习者确定为不同的认知水平。从SOLO五个层次的分类中可以看出，前三个层次是基础知识的积累（反映了学生低等级的思维技能），而后两个层次是理论思维的飞跃（反映了学生高等级的思维技能）。而要实现思维能力的突破，又离不开基础知识的积累。五个层次反映了思维结构从简单到复杂的不同层次类型，即从点、线、面、立体、系统的发展过程，思维结构越复杂，思维能力的层次也就越高。且SOLO分类的焦点集中在学生回答问题的“质”，而不是回答问题的“量”。不在乎学生答对了多少个与标准答案相近的字眼，更不在乎学生写出了多少字，只是力求从学生的回答中分析出他能够达到哪一思维层次。它力求能够准确评价学生思维能力所能达到的深度和广度。

  （一）SOLO的特点

      1）后一水平是以前一水平为基础的，允许学生在不同学科、不同问题上有不同表现。

  2）区分质的差异，不作量的比较，有利于评价学生思维水平。

  3）对学习反应结果分类，有利于评价发挥反馈作用。  

      4）有利于充分发挥不同类型试题的功能。

  （二）对SOLO的反思

      1）评价低层次的能力效果差。

      2）在有了学生的答案之后，才能对学生的表现进行评价。

      3）缺乏对试卷整体的考虑。