教学不仅是一门技术，更是一门艺术。不在于传授知识的多少，而在于激励、唤醒、鼓舞。教学中要根据学生的年龄特征、知识经验、能力水平、认识规律等因素，抓住学生思维的热点、焦点，不断创设有创意的、新颖的情境，让学生如身临其境，感受知识、规律的魅力。教师需要从学生喜闻乐见的实景、实物、实事、实情入手，采用猜谜、讲故事、辩论等形式，创设生动、有趣、新颖、别致的情境，使学生产生疑问，激发学生探索求知的欲望，乐于发现问题，乐于学习，逐步形成终身学习的愿望。

由于学生的智力、基础知识、学习能力、生活经验环境等方面的差异，即使面对同样的问题，他们的思维方式、采用的手段方法也是各有千秋，教师的讲解与细问，往往不能满足学生的需求。因此，作为学习环境的设计，教学情境中的问题背景总是留有一定的空间，教师把学习的主动权交给学生，对学生的新想法给予鼓励，使学习敢于打破常规，别出心裁，勇于标新立异，寻找与众不同的学习、解题途径，激发学生的创新动机，为学生的主动探究学习提供时间和空间的保证。只有为学生创设了问题情境的思维空间，学生才会有积极思维，都会有创新性的学习。具有挑战性的问题情境，可促使学生多方位地进行联想，自觉地追索尽可能多的问题答案和解题途径，有利于提高学生学习知识的兴趣，培养学生接受挑战的意识，发展学生的求异思维，为学生的创新学习提供条件，引导学生积极主动地、创造性地学习。

教学是一项实践性强的活动，加强实践操作是培养学生创新学习能力和实践能力的重要措施。在新课程实施过程中，很多教师都注重通过“情境”吸引学生，激发他们的求知欲。把课本中的理论知识，转变为学生动手实践、操作、探索和思考、探究、归纳生成新知识的对象。同时，给学生提供必要的探索新训的思维材料和各种学习资源，设置“动”境，使静态的知识动态化，调动学生的多种参与对新知的主动探究，让学生通过自己的操作、观察、比较、交流、评价等实践活动，亲身经历知识的作用。情景教学能为学生创造优化的教学情境，引导学生积极探究，使学生在愉快的心境中学会思考，陶冶情操，提高创造力。

在地理教学中创设情境，一定要巧设，不但情境能够吸引学生，提高学生的学习兴趣，更重要的是要能够启发学生思考，能够调动学生学习的积极性、主动性和创造性。在创设情境进行教学时，教师往往还要故意制造悬念，让悬念刺激学生学习的兴奋点，使学生渴望求知的心理处于“激发”状态，起到“一石激起千层浪”的效果。