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基于学情的教学策略选择
——兼评张志峰老师的公开课
学情是指学生在学习新知识之前已经具备的知识结构、能力结构和学生在学习新知识时体现出来的个性的差异。学情分析是教学目标设定的基础,是教学内容分析的依据,也是教学过程将教学设计用于实践的依据。
教学策略是指在教学过程中,为完成特定的目标,依据教学的主客观条件,对所选用的教学顺序、教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等的总体考虑。
教学策略的选择必须立足于学生的学情,因情施教。这样才能说是尊重生命的教育。
2015年9月25日第5节课,张志峰老师在高一(26)班进行公开课教学。教学内容是《昼夜长短》。
高一(26)班是位于我校第一序列的提前单独招生的科技班,生源素质毫无疑问代表我县的最高水准。学生基础扎实,思维敏捷。
《昼夜长短》是高一乃至整个高中阶段最难以理解的内容。我们通常选择的教学策略是“替代式教学策略”。 它更多地倾向于给学生提出教学目标,组织、提炼教学内容,安排教学顺序,指导学生学习。主要是替学生处理教学信息。因为地球运动过程及其产生的影响对于我校大多数学生来说,过于抽象、难以理解。所以多数时候教师利用图表、课件等逐条讲解,得出结论,让学生记忆,尝试应用结论解决问题。对于大多数同学来说,无疑这是行之有效的策略。
张志峰老师的这节课选择的教学策略不同以上。他选择的是产生式教学策略。让学生自己产生教学目标,学生自己对教学内容进行组织,安排学习顺序等,鼓励学生自己从教学中建构具有个人特有风格的学习。在学习过程中处于主动地处理教学信息的地位。
主要步骤:1、导入:由合肥某条街道路灯开启的时间在一年内不同季节是否相同?这一情景创设开始引入昼夜长短主题。结合学生生活实际,应用数学中的数轴阐释昼夜的含义。2、引导学生观察夏至日北半球不同纬度的昼夜时长并列表呈现,学生领悟随纬度增加昼夜变化规律;3、再完全由学生演绎南半球状况;4、再由学生完成冬至日的有关问题的探讨;5、通过自制教具随太阳直射点的移动全球昼夜长短变化;6、终结昼夜长短的空间变化规律和时间变化规律;7、强调昼夜长短变化的原因;8、以示例引导学生计算昼夜长短。
在研讨中老师们一致认为这么多内容至少要两课时,学生还不一定能弄个明白,而张志峰老师的整个课堂,轻松愉悦,学生思绪如飞。为什么?立足学情,选择教学策略。课堂上渗透思维能力训练,达到思维品质的提升,学生积极地把握信息并与他们自己的认知结构联系起来,对信息的处理过程主动深入,学习效果很好好。
有这样优质的学生,如果选学文科,如果教师能如“帅锅“志峰一样认真研究学生、研究教学策略,我们学校学生何愁不能冲击北大清华?
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