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罂粟种植引起的风波
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在行文之前，我得承认用这么个标题有点噱头的味道，但如果能很好的引起大家的兴趣，也算是一个好的导入了。再说，接下来我所讲的内容也确实是与罂粟的种植有关，所以这标题的得来也并非全无道理。
那么具体情况如何？我还是闲话少叙，直接进入正文。
今天上午上必修二的《农业区位的选择》。这节内容是人类生产活动中较为重要的章节，历来许多老师都展现了精彩的课堂。课前我通过对课本的分析思考，再结合班级情况，决定还是用相对传统点的方法来讲授。于是，我先简单介绍了农业的概念、分类和农业的区位，然后重点带领学生来分析影响农业的区位因素有哪些，它们又是如何影响农业生产的。但问题就出现在学生的探讨过程中。
首先，我展示了中国的气候图和水稻分布图，让学生得出农业生产受一个地区的气候影响这一知识点。随后，我又展示一张某区域的地形图，其中包括平原、丘陵、山地等多种地形。然后我向学生询问，在这一地区我们可以从事哪些农业生产活动呢？我的本意是想让学生借此了解到不同的地形会出现不同的农业生产。如我所愿，大多数学生都回答在这一区域可以种水稻、油菜、果树、放牧等等。于是，我便决定就此问题进行一个总结。但这时从后排突然传出一个声音“平原地区可以种罂粟。”我听到这个声音后一愣，心想不好，有学生捣乱。我大脑便快速的思索着该如何解决这个偶发问题。声音是从后排传来的，不是很大，所以前排的同学有些并没有注意到。倘若此时我装作没听到，就此过去也是可以。但我想，如果这样处理，这个学生以后会不会更加胆大妄为？其他学生会不会受到不好的影响呢？同时，另一个念头也在我大脑里闪现，要好好的对该同学进行训斥，再让他站着听课，来个杀鸡儆猴。但我很快就放弃了这个想法。我的观点是，好的孩子不用惩罚，讲讲他就会明白的；坏的孩子即使讲了也惩罚了，但不改所做的一切还是白费事的。再说我一直鼓励他们课堂多发言，自由发言，如果就此事进行严厉的批评，他们以后回答问题都战战兢兢呢？没有一个活跃的课堂，死气沉沉的一言堂又有什么意思。那么能不能其他的好方法呢？
罂粟、罂粟......怎样铲除掉这个课堂中的“罂粟”呢？忽然，我脑海中灵光一闪，想起了以前读过了一篇关于金三角的文章，里面就说到了罂粟的生长习性。于是我心平气和的把捣乱的孩子喊了起来，说道：“你的观点很独特。好，那现在你来说一说为什么这里可以种罂粟呢？”这孩子本来就是捣乱，所以站起来后并不知道怎样回答是好。随后在同位的帮助下他回答到地形平坦、土壤肥沃一类的套话。但由于是受别人帮忙而回答的，所以他也不好意思抬起头了。看到这一情形，我的目的也达到了，便让他坐下，说：“一个地区到底能种植哪种农作物，我们需要看具体的生长习性。罂粟一般种植在海拔1000米左右山坡上，所以在平原地区是不适合种植的。XXX同学，你回答问题是很好的，但下次回答问题之前要先认真听课，认真思考就更好了。”
本来这个风波到此就应该结束了，但我突然发现这一朵“罂粟”又给我带来了新的灵感。于是我顺着先前的问题讲解了影响农业生产的自然因素后，话锋一转，说：“同学们，我们想一想，如果有一个山区，自然条件无论是气候还是土壤等都非常适合种植罂粟，那么我们能不能进行种植生产呢？”学生一片哄笑着说“不能......”“那为什么不能呢？”我又穷追不舍的问道。这时先前捣乱的同学抢答道：“因为法律不允许。”“对！因为法律禁止非法种植罂粟，所以我们不能种植。那么这说明了农业生产除了受自然条件影响外，还要受到法律法规的影响。那么除此之外，农业生产还会受那些因素影响呢？”就这样，我又很好的过渡到新的内容之中。
课后，我又好好回想了这场小风波。我想：教学是个随机因素很大的活动。在一堂课中我们可能要遇到各种不同的小插曲，有的让人惊喜，有些令人恼怒，但作为老师，我们首先要做到的就是冷静，不能让自己太激动了，从而导致课堂向不可逆转的深渊滑落。在提问发言中，遇到精彩的表述我们要鼓励，遇到捣乱的回答我们也要先聆听，因为只要言之有理捣乱也会带来课堂的升华。当然，对于无理的捣乱，我们也要避免粗暴的简单处理，而是通过语言进行教育，先简单冷处理后课下再深入解决。所以，有些事情看似很复杂，其实很简单；有的事情望之让人很生气，但转念一想方始觉得那是个不错的玩笑。“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”或许那个美丽的村庄就在河流的尽头，绿柳和繁花的背后。
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