在百度搜什么叫读书笔记，说法很多，感觉我现在写的都不能叫读书笔记，四不像。索性就叫读书交代好了，呵呵。

    我的寒假貌似比各位都长，但却没有好好珍惜，家事繁琐很伤脑筋，难怪古语都说后方安定才能安心事业。

    从1月10号正式放假开始，迄今只读完《教师课堂研究》、《怎样观课议课》、《脑的功能——将研究结果应用于课堂实践》和一本高师教材《教育测量与评价》，《大气探测原理与方法》和《如何进行教育评价》也算草草翻完，都还没来得及做读书交代，交代完来好抓紧做毕业论文啊，幸好教育类的毕业论文不像科学论文那样要做很久的实验才行。先做个最简单的吧。

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脑的功能：将研究结果应用于课堂实践/（美）沃尔夫（Wolfe，P.）著；北京师范大学“认知神经科学与学习”国家重点实验室，脑科学与教育应用研究中心译。--北京：中国轻工业出版社，2005.6

    本书基本上从 Madeline Hunter说的“直觉教学的弊端在于直觉的东西并不能有效传递下去”开始说起，当我们了解了那个只有约3磅（1350克）重的器官后，我们就可以不再凭直觉进行教学，而开始明确地表述并解释我们行动的合理性。

    全书分三部分，人脑的结构和功能、从感觉输入到信息存储、通过教学促进脑的最优化学习。虽然目前脑科学还不够完善，而前沿科学用于现实中来实践需要冒风险，用于教育实验的风险更大，但正如书中所说的，等到非常肯定之后才开始考虑可能的实际应用也是不明智的。

    通过X射线、CAT、PET、fMRI、EEG等脑成像技术的使用，已经研究出或证实了一些结论，如Tallal认为，左半球的发育不足是导致无法以足够快的速度进行正常言语处理的原因，这为我小时候看到过的小孩子是左利手同时也有些结巴，后来纠正了左利手结巴也不明显了，似乎可以找到一点线索。再比如，有研究认为一个人默读时对阅读材料的理解更为深刻，可以马上亲自做个实验，感觉一下效果。基于这些对脑的研究信息，教师可以做更为明智的决定，这才是学习脑科学的意义吧。

    书中讲到注意力具有选择性。影响注意的三个主要因素是：新异性、刺激强度和运动。如果我们常常苦恼于我们的日常教学无法唤起学生的注意，不妨多考虑一下从这些方面着手改善自己的教学吧。新异性保持的时间不长，因为众所周知的原因，一件事务起初可能是新异的，但多使用几次也就习惯了，不足以引起更多注意；而刺激强度的使用，难道我们非要在课堂中突然提高音量或者做出其他一些强度大的动作来吗？或者我们也要把电灯开开关关闪个不停来生成运动效果吸引注意吗？其实还有两个因素更强烈地影响着脑是否注意最初进入的信息，以及注意是否能够被保持，那就是意义和情感。

    要使学生听到或看到、感觉到有意义的刺激，需要在他们的脑中寻找到恰当的网络来帮助他们产生这个信息的意义，如果找不到这个网络，那么这个信息就会被脑当成无意义的刺激而被丢弃，自然不会形成注意并保持下来，这就提示我们需要使用一些策略来帮助学生建立信息的意义。让信息有意义的最有效的途径之一是将新概念与已知概念进行联系或比较，将不熟悉的信息与熟悉的信息挂靠起来。而最有效的联系是将新学习的东西与学生个人相关的东西联系起来。这样一说，是否有种感觉，那些我们日常教学中常用的方法和策略，比如案例教学法、情境导入法、角色扮演发、生活教育和归纳演绎法等，都是在建立联系，使信息有意义，从而达到引起学生注意的目的。

    Robert Sylwester常常提到“情感推动注意，注意推动学习”。脑在生理程序上首先注意到那些具有强烈情绪内容的信息，并在程序上记住这些信息的时间也会长一些。老师常常使用的活动如模拟和角色扮演，不仅增强材料的意义，同时还增强来情绪联结，解决现实生活问题也是提高情绪和动机作用的一个方法。但情绪是一把双刃剑，既能促进学习，也能妨碍学习。因为持续长时间的高浓度的皮质醇能引起海马的退化以及认知的衰弱，在长时期的压力状态下，免疫系统会受到危害等。所以教师需要多了解情绪的生物学基础，创造促进最佳学习的情绪。

    在脑科学研究成果的指导和提示下，作者在实践中提出让学生参与现实问题的解决来建立牢固的神经网络、通过课题来提高意义和动机、产生意义的模仿和角色扮演（在学生情感过分投入时就应该结束活动），还提出要用视觉和听觉意识增强学习，强调音乐对情绪的作用，通过书写增强理解（这个策略在我记英语单词的时候感觉特别有用），记忆术也可以作为工具来帮助记忆等。

    当你看到作者提出的一个个与脑科学紧密联系的教学策略时，你会发现很多策略是我们惯用的，但之前我们肯定不是特别清楚为什么要选择这样的策略。这便又回到了本书的起点——当我们了解了那个只有约3磅（1350克）重的器官后，我们就可以不再凭直觉进行教学，而开始明确地表述并解释我们行动的合理性。