时间

环节

教师活动

学生活动

设计意图

5M

导入

把学生定位为见多识广、有纪律懂礼貌的好孩子。出示铁钉，请学生回答铁的特点。

回忆铁的特点。如：铁是有光泽的银白色金属，硬，韧，具有导电性、导热性、铁磁性等。

复习四五年级科学知识，挖掘前概念，调动先前经验，为后续观察做好铺垫。

9M（4分钟观察，5分钟交流）

情境体验

出示生锈的铁钉：这是科学保管室里为科学课实验教学准备的铁钉，可是今天拿出来的时候却生锈了。铁锈不知道是不是不同于铁的新物质，还能用吗？

小组合作，观察生锈的铁钉，寻找证据证明铁锈是或不算不同于铁的新物质。如：颜色、气味、形态、导电性、铁磁性等。

教师适时介入并评价，指出有些证据不能支持是否产生了新物质。让学生明白要确定一种物质是否是新物质需要有足够的证据，培养证据意识。并展示合理质疑的过程。

3M

猜想

铁为什么会生锈呢？如果我们知道铁在什么情况下会生锈，就可以好好地保护他们，不会造成浪费了。你们见过铁生锈吗？你们觉得是什么原因导致铁生锈呢？

思考铁生锈的原因。

从生活经验出发，寻找铁生锈的原因。调查学生前概念，并隐含研究铁生锈原因的意义。

3M

假设

你认为铁生锈和空气有关？和水有关？还是和空气与水都有关？

确定研究的假设主题。

比较“铁生锈的原因”和“铁生锈与空气有关”的假设之区别。

10M

设计

请根据你们的假设自己设计一个实验和观察的方案，比一比谁的方案更科学。

小组合作设计研究方案，组内质疑和修改、完善。

复习验证猜想与假设的方法，形成实证的态度。

8M

交流

请学生展示和报告小组设计的方案。

小组汇报设计方案，接受质疑和答辩。

学会倾听和合理质疑，养成严谨的科学态度。

2M

延伸

请学生按设计方案做实验，坚持观察，形成科学小论文。择优进行推荐。

为学生后续观察提供外部动机，并将实验延伸到课外。