看见自己

 

一 遇见

 

上午被通知参加学校的公招考试，担任评委工作，听语文学科的15分钟教学展示。一共十位准教师，据说7个还是8个是研究生。看了一上午，感觉像是看见了自己。

说实话，研究生和本科生在15分钟的课堂教学片段中基本看不出区别，除了在教学基本功方面研究生普遍略逊一筹以外。总体上看研究生的教学观念的确要体现得多些，可也正是这个表现让我开始反思自己。

二 混乱

 

第一个涌现出来的问题：教育教学理论如何用于实际的课堂教学实践中？

从15分钟的教学片段中我看到了自己和他们很多相似的地方：提问浅讲授多；方法指导很多、很明显；强调知识的建构过程；重引导善搭脚手架；追问、反问应用多；课堂较民主，允许学生暂时回答不出来，耐心等待，可以不用举手就发言；没提要求就开始学生活动，目的不明确；设计精彩，但学生只是配角；让学生充分表达，自由生长；提问指向性不明，不够简洁明了……应该说，如果这些教学行为背后的教育理念能够很好地融合到日常教学活动中，对学生的影响将是终身的。我自己在这几天的见习中也是尽量从这些自认对学生终身发展有益的观念出发设计教学，但遇到了很多的障碍，产生了很多的困惑，百思不得其解。今天看见他们的这些稚嫩表现，就像看到了迷茫的自己一样，情不能自己地想要比较反思一番。教学设计的意识强是这群研究生应聘者的共同特点，但设计的痕迹太明显，教学程序生硬呆板，不够流畅。除了一些和教学经验有关的教学技能和对学情学力不了解而造成的教学起点拿捏不准所表现出的问题外，我更加关注教学理念实施的教学效果。

上一段写得比较乱，可能也是我思路没有理清或者太多太杂有所顾虑的缘故。

 

三 冥思

 

那么就从我自己的直接感受说起好了。

昨天重上了《铁生锈了》一课。按说之前上过一次，第二次应该会更好才对，可我的感觉糟透了。

一是根据第一次课后的意见重新修改了设计，二是上课之前请教了原班教师如何处理更好些，也就是说加入了至少三个人的意见，我自己完全成了一个实施者，而不是设计者，机械地实施，导致后来第一个部分的学习都没有很好地落实，教学技能上的缺陷完全暴露出来。

虽然听课的原班老师说学生争起来了，调动得很好，可是那是用时间换来的，而且我还没有应用好学生的生成，解决的也不是教学的重点或难点。总之教学任务没有完成很沮丧。即使，在交流过程中我一直坚持那些教育教学理论说的尊重、等待、充分表达、时刻渗透学科思想、渗透方法指导……

今天看到这些应聘的研究生们的表现，精心的设计卖力地引导和指导，但学生反应却不热烈，有明显的距离感，我渐渐悟懂了一个道理：“理论应内隐而不外显，教学的本质应是学生的发展，而非教师的展演”。这是我在听课过程中记在听课本上的一句话。当时真是有了顿悟的感觉。

老师为了讲一种方法或思想，费力地讲，自认讲得很精彩，是对学生终身发展都有用的东西，但学生领会不到或领会不深。学生自己思考领悟到的才是印象深刻的，否则老师讲得再好，那些思想也无法传达到学生的心灵深处，感染学生。学科思想或学科方法根本不是一堂课的渗透就可以形成或改变的，也不是每天念经一样虔诚地反复吟诵就能形成自动化行为的，必须是学生在学习过程中自己领悟出来的。

教师在这一过程中，不应是指导者，而应该是设计者。为学生设计可以生长这些思考出口的学习项目，让学生在自主学习探索的时候逐步建立起一种他们理解的学科方法和思想。

因此，我在记录本上又写了一句话：“要‘舍得’，先舍后得”。舍得把展示的机会和舞台留给学生，舍得放下自己所谓的优势，舍得教师在学生面前的知识权威地位。只有这样才能把学习的主动性真正交还给学生，而不是教师搀扶着学生大步流星地踩着虚空前进。不放手学生永远学不会走。

 

四 开悟

 

记得昨天把提前设计好的观察记录表格给原班科学老师看可不可以用的时候（该老师教学经验丰富，但教学很有个性，不喜欢的事对学生不好的事无论什么领导来游说都拒不让步，我对她其实很尊重，这是对学生负责的表现，有如此自主性的老师越来越少了，所以她同意我上她的班还是很感意外，同时也更应该把教学设计提前请她看是否可行），原本对我不冷不热的她突然眼睛亮了一下，对我说：“这个表格改得好”。我实话实说，只修改了一点点细节，她说：“如果不是对目标有很好的领会，对教材有了较到位的把握是做不出这样的改动的”。然后才来帮我准备要上课用的材料，她也许有了很高的期待，感觉她突然被一种光芒包裹了起来（这个能力很强的人，把自己封闭起来很久了）。我很感动，同时压力也突然增大，结果果然上得很差劲。

临上课前，她突然盯着那张设计好的表格说：“你这样设计是很好，体现了你的思想，但是这样的表述和思路太成人化了，要尽量用儿童化的语言，用适合儿童特点的思路。”她像是在给自己说，但又是在给我说的。她还说：“这些我们老师自己知道就行了，但学生要从他们自己的体验去学习”。

我当时没有深刻地理解这句话的含义，因为马上要上课，也没来得及更改。上完课她和蔼地笑，说上得不错，同时也教了我很多处理技巧，指出我犯的错和更好的做法是什么。她其实真的是个很好的人，能力强也很有热情，可惜……心冷了要用什么来捂热？

结合昨天的惨败，加上今天看到应聘者上课的情形，我突然有了一种顿悟的感觉，就是上述所讲的那点：理论应内隐而不外显。再好的设计也用一种学生能够接受并且更喜欢的方式呈现，那些为了理论而设计的设计是达不到学生心里去的。所以，设计的指导思想、理论依据，老师自己知道并作为自己的行为准则就行了，设计的事还是要从学生的学习实际出发。

这个算是我今天最大的收获。

 

五 再探

 

第二个问题我还没有深入思考：职后教师培养中，教学技能教学基本功和教育教学观念理念，哪一个更容易速成？

就我目前结合我自己的认识来看，我认为教学技能和基本功是不容易速成的，比如板书、语音语调、丰富的表情、教材分析能力、教学设计能力等，都不是朝夕可成的；但教育教学观念，比如尊重学生个体差异、多元智能、形成性评价、自由平等民主、积极期待、方法指导等等观念，只要认真学习或宣讲到位，教师理解起来是很容易的，也许难的不过是如何将这些思想应用到教学中罢了。

但跟学校领导私下交流的时候，他们认为更难的是思想观念的形成和培养，技能可以由经验和时间积累。

今天这些各个教育部直属师范院校的研究生们，学历和理论基础我丝毫不怀疑，我也相信她们（10位全是女性）在以后真正融入教学实际后，发展后劲会更足，但学校对学生的一生影响很大，他们学校提的是“六年影响一生”，适应期太长显然对学生的发展是不利的。

我不知道该如何看待这个问题，至少现在还不知道该如何去思考，但这个问题是做教师准入制度改革或探索的必由之路。

 

有些问题好像想清楚了，但未必经得起推敲。有些问题看起来还没有头绪，还需要继续观察继续思考。先整理起来，日后再修正。希望也可以渐渐逼近真理。