近日读郑金洲教授的《教学课堂的50个细节》，中间有一篇《零散的提问》。郑教授在文中对“问题”进行了划分。他认为：“一般说来，课堂上的提问从包含的智慧含量来说，大致有四类：记忆性问题，通过回忆相关知识可以回答的问题；理解性问题，需要用自己的语言来解释或者说明事物与事物关系的问题；应用性问题，将学习的知识应用于实际问题解决之类的问题；评价性问题，对所学知识进行评判分析，提出自己看法和认识。”同时，郑教授认为：“据我的观察，现在的课堂上，占主导地位的提问属于记忆性问题和理解性问题，数量较少的是应用性问题，评价性问题甚至在一些课堂上几乎不曾出现。问题结构的不合理，布局的不完整，有时导致的结果就是学生缺乏对事物进行深入探究的意识与欲望，缺乏提出自己独到观点的勇气和智慧。”的确是这样，在我们的课堂上，我们把大部分的精力放在了对基础知识掌握和测试，并在解题中查看学生对基础知识的掌握和理解，课堂远离了学生生活和社会实际。记得有一次，我曾在高三地理课堂上提问同学：我们这里的气候和自然带分别是什么？学生都能很快地回答出来：分别是亚热带季风气候和亚热带常绿阔叶林带。但当我偶然间有随口问了一句“你们见过亚热带常绿阔叶林吗”时，学生显得有些茫然。很显然，他们只是记住了长三角地区的气候和自然带，但对身在其中的自己——对周围自然的植被却望而不见！就张家港而言，举目皆是的香樟作为亚热带常绿阔叶林的典型植被，学生们却不能辨认，那么也就是说，他们所学的地理知识，有多少是建立在对生活的印象之上的呢？对他们而言，又如何谈什么学以致用呢？

应用性和评价性问题，在课堂上不是以数量多取胜的，而是以是否能引导学生将学会知识进行迁移、评价为基本导向的。这类问题常蕴含较大的思维跨度，是需要学生“跳一跳，摘桃子”的，是在学生“最近发展区”上做文章的。据我的观察，现在的课堂上，占主导地位的提问属于记忆性问题和理解性问题，数量较少的是应用性问题，评价性问题甚至在一些课堂上几乎不曾出现。问题结构的不合理，布局的不完整，有时导致的结果就是学生缺乏对事物进行深入探究的意识与欲望，缺乏提出自己独到观点的勇气和智慧。

评价性问题着眼于学生对事物的自主评判，是让学生用自己的眼光分析判断所学习的相关知识，一定程度上激发的是学生批判意识、问题视野、立体思维。这类问题与学生创新精神的培养有着直接的关联，与创新教育的实施有着密切的联系。培养学生的创新能力和创新思维，其实远不止通过单独的课程形态来表现，课堂教学中问题的设计以及教师的细致引导，同样对这种素质的培养有着重要的作用。