为思维而教

——兼谈对陈利清老师《海水的运动》一课的听课感受

张家港市崇真中学 孙德勤

 

一堂课的准备，需要周密考虑和精心预设。比如素材收集、知识构建、技术融合、活动设计、能力培养、价值引领等。陈利清老师这堂课，将课堂与生活相联系，激发学生兴趣；将原理与现象相联系，激发学生思维；将活动与探究相联系，培养学生素养。而要将兴趣提升至素养，思维是最为重要的中间环节。

一般认为，思维是人用头脑进行逻辑推导的属性、能力和过程。古今中外，不少思想大家都强调思维的重要性，如美国教育家贝斯特说：“学校的存在总要教些什么东西，这个东西就是思维能力。”但我个人认为，地理学科和地理课堂上所强调的思维，并非一般心理学上的思维，它应该有着地理学科的色彩或味道。下面就结合陈校长的这节课，说一下个人比价粗浅的想法。

一、学科逻辑——地理思维构建的切点

学科思维应该有着学科底色，这个底色应该来自学科逻辑。

从课程标准来看，本节内容的要求是：运用图表等资料，说明海水运动对人类活动影响。“海水的运动”内容标准涵括显性和隐性两个要求(图1)。

显性要求是认知海水运动的三种形式：海浪、潮汐和洋流的概念以及特点，阐明海水运动的三种形式分别对人类活动产生的有利和不利影响——也就是和人类活动的关系。

图1【1】

引自：[1]吉倩雯, 陆才稳. 模块化视角下的"海水运动"多重抛锚式活动实践[J]. 地理教育, 2021(1):3.

隐性要求则是通过学习认知自然环境的整体性。各版本高中地理必修第一册对该部分的设计都从宏观上由远及近，从宇宙、地球再到自然环境中的大气圈、水圈、岩石圈、生物圈，四大圈层相互联系形成整体。【1】中观上“海水的运动”隶属于水圈，人类活动隶属于生物圈，海水运动对人类活动的影响则是水圈与生物圈的相互关系。微观上，海水运动对人类活动的影响属于两大圈层背景下的广泛现象，但在不同地区，表现是不相同的；从人类的视角来看，人类如何合理开发利用海水运动，从而做到人地和谐共处，这是一个更为现实的问题。

由此逻辑指引，陈校长通过“中国海洋大学学生的三个项目研究”为情境贯穿整个课堂，以海浪与海岸保护、钱塘江大潮的形成和太平洋垃圾岛为探究点，分析海水运动的三种主要形式和人类的关系。同时，三个探究项目又分别从现象、概念以及对人类的利弊影响展开，形成清晰的认识思路，并进一步将视角推演到人类一方，由“地对人”到“人对地”，即人类如何对海水的运动进行合理的开发和利用，将学生认识提升到人地协调观的高度。

二、学科概念：地理思维形成的基石

在哈特向《地理学性质的透视》一书的序言中，此书的编审委员会有这么一段话：“个别学者为例证明他自己工作的正确无误，谈论就滔滔不绝。观点是如此五花八门，并时常是如此相互矛盾，以致漫不经心的和初入门的地理工作者，或者邻近学科的来客，会感到迷惑不知适从。”这些迷惑和不知适从，有一些就来自地理学的概念或术语。从我个人的印象来看，地理学中有大量的术语和基本概念需要辨析，使用需要规范。比如，是地势起伏、还是地形起伏？

陈校长的整堂课，围绕海浪、潮汐和洋流三个概念，都进行了详细的分析。比如波浪的概念、主要动力、类型、影响；潮汐的概念和成因；洋流的概念和分类等。学科概念及其背后的知识理解了，学生才可能在碰到问题时，去运用这些概念解释地理现象和解决地理问题，这就使他的思维染上地理学科的色彩。比如潮汐的形成原因清楚了，分析钱塘江大潮时，就会首先从“天时”入手，加上“地利”等因素，形成对这一问题的较为完整的认识。

三、学科思想：地理思维彰显的关键

一个人，学习了地理之后，有没有形成地理思维，我觉得，最关键的是他能不能自觉的运用地理学思想来解释和解决问题。基础教育阶段，重要的核心地理学思想有：整体性和差异性思想、可持续发展思想、区位理论、尺度思想、地图理论等。

本节课在很多地方都体现了整体性思想，比如波浪中风浪（风暴潮）、海啸的形成，体现的就是风对水、岩石对水的影响；红树林对海岸的保护体现的是生物对水、岩石、土壤等的影响；钱塘江大潮的形成，是天体引力、水、风和地形共同作用下形成。而垃圾岛的形成，则是行星风系带动海水运动，使海洋垃圾在某区域积聚的结果。另外，洋流对气候、对污染物、对航海等的影响，都反映了自然地理环境的整体性。当然，整体性思想还可以扩展，它还可以放到人地关系中去，即人类社会与自然环境也是一个整体。

另外，本节课还体现了可持续发的思想。比如海岸保护中的生物措施和工程措施的比较；再如对垃圾岛现象的探究，其问题本身就指向了人类发展过程中形成的环境问题。

个人认为，没有地理学思想指引的思维，不能称其为地理思维；同时，缺少地理学核心思想指引的地理核心素养的认知，也存在着一些偏见，比如把区域认知看成是认知区域、把地理实践力看成是研学旅行、把综合思维看成是综合的思维、把人地协调观看成是人地协调。

而陈校长的这节课，在深入分析学科逻辑的基础上，紧扣学科概念和术语，在问题探究和解决中渗透地理学核心思想，与无声中着力培养学生的地理思维，而与整体性思想紧密关联的综合思维、与可持续发展紧密关联的人地协调观等学科核心素养的培育，也就水到渠成。体现了新课改实施以来，陈校长在价值引领、素养导向上的课堂自觉与深厚功底。同时，在课堂活动组织上，同有效的生生互动，又彰显了能力为重，对学科概念的重视，则体现了知识为基。所以，非常感谢陈校长带来的这堂“精美”的课。

曾任美国地理学家协会主席的亚历山大-墨菲在他的《地理学为什么重要》一书中说：地理学是一把钥匙，帮助我们理解这个愈发拥挤、脆弱、紧密联系和瞬息万变的世界。

而这把钥匙如何才能准确插入锁孔，就在于地理思维。

新课改、新高考之下的地理课堂，如何有效培养学生素养与地理思维，陈校长今天给我们带来了他的探索。也希望大家都去扎实研究和学习——如牛顿说的——把课堂视作“真理的大海，让未发现的一切事物躺卧在我的眼前，任我去探寻。”

以上发言，如有不当，请大家批评指正。