等值线教学中，“大于大的，小于小的”的判断规律是绕不过去的，如何解释这一现象或规律的形成？不同的老师可能会有不同的方法，据我的理解，介绍两种如下，如有更高明和简洁的，希望拍砖！

首先，“大于大的，小于小的”等值线判断规律常出现在一下类似图中：

以等高线图为例。

如何解释图中A小于200？

方法一，把地形的变化画出来：

在图中添加一条中间数值的等高线，之后观察等高线的变化趋势。当然，其间小的地势起伏可以忽略。

在常规的这类图形的判读中，一般的学生是都能掌握的，但只要对这一图形做稍微的变化，上当的学生就会不少。请看下例：

10．根据当地实际情况判断，等盐度线①的值应为　（　　）

 A．35.5‰   B．37.0‰    C．36.5‰   D．36.0‰

一些同学做这题便会范迷糊，到底是哪个数值呢？其实，这就是上面的图形变式，而且只是将其画得不完整了一些而已。类似下图：

很显然，图中①所围出的区域盐度的数值是趋于减小的——这个相信绝大部分同学都能分析出，那么，处在36和36.5两条等盐度线中间的①按照“大于大的，小于小的”规律，显然是属于“小的”那一条了。

关于这样的图，其他的相关思考在K12地理上有一个帖子，可以参看。