这两天为即将到来的新学期做准备，在备课备到《地球的运动》一节时，突然想到：以“学的逻辑”来组织这一节内容的教学如何？
　　最初看到“学的逻辑”这种说法是在张剑平老师的名为“地理网络教学探索”的PPT上，稍了解一点“学的逻辑”的含义我就被这种教学理念所吸引。总结一下，按照“学的逻辑”组织教学至少有如下一些特征：
　　1.学习者学习的过程往往是一个疑问递推的过程。
　　我们是不是可以这样理解呢：按照“学的逻辑”组织教学实际上就是我们现在常说的探究式教学？
　　2.学习者在疑问递推的过程中，不断积极主动建构自己的知识体系。
　　学习者解决问题的过程中，一方面可能需要重新组织自己的旧有知识，另一方面可能还需要不断寻求新知，并且把新、旧知识以适当的方式加以组织以解决问题。
　　3.学习者的疑问往往来源于某种自然现象或社会现象，特别是学习者身边的自然现象或社会现象。
　　在有目的的课堂教学当中，这种自然现象或社会现象往往是老师提前介入课堂，发现并筛选得到的。用现在挺时髦的一句话来说，这叫做“生活化的地理”。
　　如果我们要对以“学的逻辑”组织教学来做个评价，借用张剑平老师的话说：“正是老师蹲下身来的具体表现之一。”
　　下面是我用MindManager制作的两幅图，大体体现了我设想中的以“学的逻辑”来组织《地球的运动》一节教学的教学思路。