昨天下午，我的市级专题复习课如期举行，在师傅刘登宇老师和朱进教研员的号召下，全市各校的高三地理老师50余人莅临观摩和指导，令我很受感动和鼓舞，当然，也有一点紧张，毕竟，这是我到二中来所带的第一届高三。复习课不好上，尤其是二轮专题复习课，采用什么模式来上才能最有效，可能是每个高三老师都需要缜思的问题，学情、校情等不同，可能策略、模式以及复习的能力要求的起点、层次都不太可能一样。

   对于二中这样一所全市生源质量最好的学校，（文科生源整体上也基本上是最好的），专题复习既要兼顾课堂的容量，又要突出能力和课堂的高效性。因此，对这个专题，我准备用三个课时，第一课时主要是大气的受热机理和大气运动在微观、宏观上的运动规律及产生的影响；第二课时主要是气候系统及其变化对地理环境的影响；第三课时主要是天气系统及其变化对地理环境的影响。

   首先是专题内容（课时）的选择，新专题当然是选择第一课时。其次是对专题内容的整体构思，这也是最关键、最令我苦恼的地方，因为专题复习的立意是明确的，即如何有效提升学生的各种地理能力。复习模式的新颖固然重要，但最终还是为了专题的“能力内核”服务。因此刚开始，我的学案设计为了突出复习模式的新颖，在构架上先呈现部分地理原理和规律，然后学生活动探讨的组合形式，进行思维提升、反馈演练，拓展能力。想最大可能的突出学生的主体地位，把复习变为“复习活动”，教师尽最大可能的少讲。应当说，这个构架思路和方向没有错误，但是在用别的班，实践试讲的时候我发现效果不是很明显，学生的探究和活动的开展进程不畅，课堂节奏显得不是很紧实，也遭到了同组大多数老师的反对。究其原因，我归纳了这样几点：

一是围绕主干知识点的能力突破的活动设计过多，加重了学生的负担；

二是教师的引领、主导作用没有充分体现。

三是题目的选择都是高考真题，起点高，难度较大，生生互动探究较为困难，效果较低。

  再次设计学案的时候，我就不再追求复习模式的新颖，依然按照传统的复习模式，先师生共同进行主干梳理、原理再现和感悟，然后拓展运用、真题精析。讲练结合，紧紧围绕“能力和高效”来架构，同时对问题的选择和设置进行了一定的调整，难易搭配，并保持一定的梯度。

 由于学案中有很多的图片，加上容量很大，日志发布很是困难。下面我简述上课的整体流程和架构：

欢迎全市的高三地理老师莅临指导！

简述该专题的理论思想及地位：大气圈作为地球上最重要的圈层之一，始终在不断的运动和发展变化，同时伴随着物质、能量的传输，这种运动、变化导致气温、降水等气象气候要素发生不同的组合和时空变化，从而对地理环境产生深刻而复杂的影响。

展示考点说明和命题趋势、解析专题知识网络

核心突破（主干梳理）

一、大气的受热过程（PPT图示，气温日变化的原理解读）【归纳提升】归纳并说明影响气温高低的因素？

二、大气的运动

1、微观上的热力环流

2、宏观上的全球大气环流

三圈环流导致的近地面结果——气压带风带（指出具体分布。【归纳提升】说明不同气压带风带与气温降水的关系？）

海陆分布的影响——气压带分裂为块状的气压活动中心

季风环流的分布——典型地区主要分布在亚洲东部和大洋洲北部之间的区域

气压带风带移动规律（注意：滞后性、南北半球移动幅度的不同）

气压带风带对气候的影响

【拓展运用】分别为07年宁夏、09年广东、10年安徽高考真题分别于前面主干对应、应用和提升能力。（学生合作探究完成）

【高考真题解析】2010全国卷-36题最后一个设问，引领学生如何获取和解读、调动运用信息、如何运用地理原理、发散思维并逻辑的分析问题、抓住关键词、限定词和中心词，组织学科语言凝练的、准确的、规范的答题。（不局限于高考的参考答案，立足高考，但高于高考）

【跟踪反馈】08年全国Ⅱ卷-36题

主要评议的观点：

课后绝大部分老师对这堂专题复习课给予了充分的肯定：认为思路清晰、架构完整，能力复习的立意凸显的比较到位，特别注重对学生思维、答题技巧和方法方面的培养，立足高考，但高度和深度都要高于高考，尤其高考真题的分析、拓展，令他们为之耳目一新，收获颇多。当然也提出了一些建设性的意见，如课堂给予学生的鼓励和表扬不够，但有限的几次鼓励和表扬凸显了力度；对于“气温日变化”还可以再深入探究等等。

感谢师傅刘登宇老师的指导，感谢同组同事的帮助和支持，更要感谢全市地理同行们的光临和建设性的意见，这将又是我成长道路上有一笔弥贵的财富！