“用教材教而不是教教材”是新课程的重要理念之一。教材不是唯一的教学资源，但毫无疑问是最重要的教学资源之一。所以，如何处理教材，教材内容需作哪些强调、替换和拓展，事关教学效果。

前段听课发现，有的老师似乎并不十分清楚如何处理教材。讲《欧洲西部》一节，有老师给学生强调要记图，欧洲南部三大半岛要记，直布罗陀海峡要记，阿尔卑斯山要记，莱茵河要记，西欧平原要记，波德平原要记……一幅欧洲西部的地区图，圈出了众多要记的地名，甚至还联系到亚洲南部的三大半岛。把学生引导到记忆上，不是用地图而是记地图，在少数老教师身上表现尤其突出，他们受传统地理教学和考试影响特别大，虽然课改已经十几年了，仍然自觉不自觉地把全新的教材用最陈旧的方法、教给学生最没用的知识。学生跟着这样的老师上地理，也真够辛苦的，可惜是白辛苦。我并非全然反对记忆，一定的地理知识储备是地理思维培养的前提。但我们一定要分清楚，哪些需要记，哪些根本不需要记，就是哪些需要记的地理知识，也要讲究方法。

教材处理不能凭个人经验甚至个人喜好随意进行。教材处理的依据是什么？只能是课程标准的要求。以欧洲西部为例，我们需要明确课程标准在“认识地区”部分有哪些要求，具体到欧洲西部这一节，重点承载哪几条标准。山东省教研员甄老师在一次讲座中提到，“认识大洲是在太空看地球，认识地区是在空中看地球，认识国家是在地面看地球”。与大洲相比，地区的尺度小，因而地区内部有明显的一致性特点；与国家相比，地区的尺度大，因而无法关注到一个个具体国家的特点。地区的尺度特点决定了，认识地区的教学主题，是人地关系。从当下流行的核心素养观点看，是人地协调观。即这个地区有什么样的自然环境，对人类活动有什么影响。当然，从“教给学生对生活有用的地理”这个基本理念出发，先注意人类活动特点，然后思考背后的地理原因更为妥当。

以欧洲西部为例，教材中有欧洲西部的气候图，也有欧洲西部的地形图，其目的是要求学生掌握欧洲西部的气候和地形吗？当然不是。教材提供这些资源的目的，是探究欧洲西部为什么有发达的畜牧业，而这种畜牧业影响到了人们的生活，具体说就是饮食结构。活动中的问题引导，也是按这个思路进行的。为什么要有气候图？因为发展畜牧业的条件是多汁牧草广布，我们观察温带海洋性气候特点的最终目的，不是要掌握这种气候有什么特征，而是这种特征如何影响农业生产。那又为什么提供了地形图？地形图是用来解决地形对气候影响的，西风能不能深入内陆，使温带海洋性气候分布广，要看地形。平原和山地是什么走向，这种走向对西风有什么影响。在观察过程中，学生可能就会注意到，欧洲南部那条东西走向的山脉叫阿尔卑斯山脉。

教材内容不是不可以拓展，但这种拓展，一定要与人地协调观这个主题相吻合。例如，可不可以拓展地中海气候？可以啊，但重点还是地中海气候的影响，如地中海气候对阳光沙滩形成的影响，地中海气候对发达园艺业的影响（商务星球版就有发达园艺业这个内容）。想关心一下莱茵河吗？也可以，不过，不是记忆这条河流本身，而是引导学生分析一下，莱茵河航运发达，与地形和气候有什么关系？正好，气候图有了，地形图有了，探究素材不缺，剩下的就是教师的思路引导。如果这样拓展了，还愁学生不知道这儿有条莱茵河吗？还怕不知道这儿有个西欧平原吗？