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日志

《黄土高原》赛课总结

热度 1已有 125 次阅读2020-11-27 15:00 |个人分类:教学思考|系统分类:地理学科

       今天上午,地理组的教学大比武活动全部结束,初二老师讲了《黄土高原》,初一讲了《世界的气候》。

一号参赛老师的课堂非常有亲和力,采用的导入是温故知新型,以复习中国的河流导入。提问含沙量最大的河流是哪条,对黄土高原有什么影响。然后问,对于黄土高原,你知道多少,转到了本节的主题。我感觉,以复习黄河引出黄土高原,与本节的内容密切相关,本来挺不错的。但与许多老师的导入一样,创设的情境与正文内容没有有效衔接。其实,既然谈到黄河,那从黄河特征直接到黄土高原的为什么会有严重的水土流失,有什么危害,如何治理,也是完全可以的。最后再谈一谈在黄土高原特殊的自然环境下,形成了哪些黄土风情。

一号老师比较注意培养学生的自学能力,提出问题后,让学生自学。不过,一次性提出的自学问题比较多,我不知道是不是方便学生自学。自学后,一号老师问,你们知道有哪些黄土高原的文明。这类问题,有较大的开放性,如果教师本身不好把握,不是特别建议这样问。果然,有学生回答这文明那文明,其中,莫高窟并不在黄土高原,老师也没有指出来。

聊了黄土高原的文明,接下来就是黄土高原的位置和范围。一号老师让学生看黄土高原的范围,在图上指出来。位置和范围是区域地理绕不开的内容,需要注意的是,位置和范围其实并不是等同的。位置的观察,往往需要在更大的尺度上才能观察出来。例如,黄土高原可以在全国图上观察,商务星球版强调了黄土高原的过度性:温带季风气候向温带大陆性气候过渡,农耕区向畜牧业区过渡,等等。

处理黄土的风成说,一号老师先指出黄土是风成的,然后看一看证据,说明了什么问题。其实,黄土的风成说,是培养科学素养的重要载体。风成说是怎么提出来的?不是说,先提出风成说,再去找证据。黄土的来源,无非有三种可能:当地岩石风化、由风带来、由水带来。然后,通过考察,寻找证据。黄土与下覆地形的岩石成份不同,说明不是当地岩石风化的。那是风带的还是水带来的?黄土以差不多的厚度覆盖在起伏不同的地形上,说明黄土不是水带来的,只能是风从空间落下的。颗粒物从西北向东南变细,说明风的方向是自西北向东南吹来。所以,这个活动,是培养科学素养的重要内容,重在引导学生认识科学方法,不单纯是知识。

一号老师用视频实验,一是黄土和普通的土遇水的变化,二是说明植被覆盖对水土流失的影响,用控制变量的方法,探究了坡度、降水强度、土质和植被的影响。本节在使人地协调观落地方面非常成功,鼓励学生展示,运用了多种教学方式。

四号老师的导课是黄土风情图片,让学生思考为什么有这些黄土风情。这些黄土风情吧,有一些与本节的内容密切相关,如果展开,可以很容易地联系地本节的内容。但有些就不容易,如羊肉泡馍,与本节的联系就能难一些。四号老师处理位置和范围方面做的挺好,用中国四大地理区域图,描述黄土高原的位置,用黄土高原图让学生指图说明范围。

四号老师接着出示黄土高原的气温曲线和降水量柱状图,让学生描述气候特征,判断气候类型。我感觉,为什么要看黄土高原的气候呢?主要目的并非了解黄土高原的有什么样的气候,而是气候对水土流失有什么影响。所以,气候应当与水土流失结合起来,为什么水土流失严重呢?有哪些原因影响水土流失,其中气候中有降水强度。那好,黄土高原的气候情况如何呢?再观察一下黄土高原的气候,这样处理,就是把气候的特征成为分析黄土高原的重要因素。另外,黄土高原的气候内有典型的过渡性特征,从温带季风气候向温带大陆性气候过渡,不能简单地说是什么气候。

黄土高原一节,除了人地协调观都受到老师的重视,也要注意科学素养的落实。例如,前面讨论的风成说,还有水土流失模拟实验,这是科学方法中的控制变量方法,而黄土高原不同部位治理水土流失的措施不尽相同,这是具体问题具体分析的态度。还有一个问题需要注意,教材上,关于黄土塬、黄土墚和黄土峁的形成,用三幅图片,似乎在说明塬被流水切割形成墚,墚进一步切割形成峁。其实,人教社丁博士和陕西师大岳教授,都指出过这种情况虽然有,但多数还是原来的下伏地形的差异。这个问题我还专门问过岳教授,岳教授很肯定地说,多数都是与下伏地形有关的。

发表评论 评论 (2 个评论)

回复 shhjey 2020-11-29 18:52
学习了,谢谢路老师的分享!
回复 ludog 2020-12-26 09:11
shhjey: 学习了,谢谢路老师的分享!
客气了哈

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