话说，这一节课亮点还是很多的，例如，创设了一个新颖的情境，出示了一瓶矿泉水。让学生看视频，农夫山泉的方强到长白山寻找优质水源，以此进入学习内容。接下来的环节中，依次进行东北地区位置、地形、河流、气候和植被的学习，其基本形式是小组合作。其中，学习地形的时候，还让学生动手操作，用泥捏出地形区的分布。最后将长白山与家乡崂山对比。对照初中区域认知的要求，本节课是很出色的，如指导读图，准确定位；抓主导因素，学会概括区域特征；区域比较，学会分析区域联系和差异；学以致用，认识区域发展。

看完了整节课的视频，以及齐鲁名师范老师的评课，我在想一个问题：本节课问题导向如何才能更好的体现？区域认知的方法教学有没有更好的途径？

本节课的情境创设，是农夫山泉寻找优质水源。我注意到，视频中出现了厚厚积雪，还有森林茂密的长白山。看完视频后，张老师的承转，想不想去探究东北地区的环境，然后看东北的位置。既然，寻找优质水源是到长白山，那我为什么要看东北地区的位置？这里面，就涉及到从生活中的问题到课本知识如何衔接。其实我想，既然到长白山找，完全可以看长白山位置嘛，长白山为什么会有优质水源，长白山在哪里？长白山附近有没有呢？把整个东北地区就给扩大进去了，是吧。从创设的情境到教材的内容，需要问题引导。这个问题如果与情境无关，只是教材的内容，那情境的作用自然大打折扣。

接下来，张老师让学生小组合作，学习东北地区的位置。我在想，位置需要小组合作吗？我们知道，湘教版八下在四大地理区域后，东北地区是第一个分区，整个的位置与分布，就是以东北地区为例的。所以，我倒不建议学习位置要合作（这也合作，那也合作，是不是跟那个杜什么口学的？不要怪人家杜什么口害人，瞎折腾，谁让去学的人不长脑子呢？这个也能学？嘿嘿），但需要明明白白告诉学生描述的路径是什么，描述哪些方面，为什么描述这些方面。当然，这些可能在导学案中有，只是我没有看到过导学案，也许上面有认识位置的基本方法。学生“合作”的过程，我从视频上看，学生在导学案上写画，说话的学生，更象是自说自话，没看出在“合作”。这也不难理解，位置本来就没有探究的价值，位置的影响才有。而那个回答问题的学生，回答的也太完美了，学生用谷歌地球介绍，相对位置、组成，邻省，还说“位于东北亚的核心位置，战略地位重要”（如果没有彩排过，学生回答到这个份上我真佩服的五体投地），还边讲边画出经纬度位置（范围），大部分位于中温带。不难看出，学生的回答一会儿相对位置，一会儿海陆位置，一会回到相对位置，一会儿战略地位，显然并没有一个清晰的描述方法，但这方面，张老师亦没有归纳。

接下来回到了农夫山泉发现地长白山，借助谷歌地球看东北地区的地形。就是学生动手操作，操作之前，有明显的认知路径，这一部分处理的比较好。然后是看东北的河流，有哪些水文特征，气候特征、植被特征，等等，基本也是用小组合作的方法。

我想，如果按照问题导学的认知思路，既然是找农夫山泉，既然农夫山泉就是在长白山找到，可不可以先认识地形？什么样的地形才能产生优质水源呢？看看有什么地形呀，是吧。好，原来在山上找到的啊，那么水怎么样呢？看看有哪些河流吧，河流又有什么水文特征。河流为什么有这样的水文特征呢？看看当地的气候，而位置，可以用于探究气候为什么具有这些特征。植被也可以用来分析为什么会有优质水源，而保护优质水源，就上升到人地协调观。

这种认知思路可不可行呢？老师们可以试一试。在我看来，这一节课问题导向并没有充分体现，或者说，没有做到一境到底。之所以这样，是因为讲区域地理的时候，许多老师心中有个执念，一定要先讲位置，然后依次探究气候、河流、植被啥的。其实，区域地理如同武侠小说中江湖人士打架，不在于先出哪一招，关键是各招要有明确的目的，这个目的，就是围绕着问题解决展开。

探究地形，有明确的认知思路和方法，动手操作是一大亮点。

这是在探究东北地区的气候，其中用了一个微课讲了一下为什么冬季南北温差大，夏季南北气温差不多。

这是小结环节，让学生说一说本节课有什么收获。