许多人不怕上课但都不愿去做课，无论是公开课、优质课还是示范课等等。毕竟不是在自己学校，或面对不是自己的学生，或说上课不能按自己的思路，行云流水般的来去自由。毕竟还有许多行家里手在听，在找课堂中的不足。总怕出差错，但却总会有差错。

前天进行同课异构的是《中国的地区差异》复习课，这是湘教版八年级地理下册第五章的内容。内容涉及到“四大地理区域的划分”、“北方地区和南方地区”、“西北地区和青藏地区”三部分。复习的内容多，知识点多，图多，要求学生掌握的地理事物也较多。

地理课如何去复习才最有效。怎样才算是一节好的复习课，如何能在一节课内做好复习并让学生掌握自己心中确实没有底。尤其面临现在家长不重视，中招不考，学生不愿意学，做为一门不被重视的小科，不时上课学生都不愿意听做好复习确实更不太容易。

地理课离不开地图，用好地图应该是上好一节课的前提。因此，在课堂上还是用地图来复习或许恰当，应该让学生学会使用地图，能将所学知识落实到地图上，做好对知识的迁移和提升，用地图来学习、复习、分析、归纳。在这节课中用“中国四大地理区域”、“北方地区”、“南方地区”、“西北地区”和“青藏地区”等几幅地图来让学生说，让学生填或许能起来事半功倍的效果，如果能结合学生实际让他们自己绘制或许会更好。如果学生不会绘制轮廓图，也可以让他们绘制简图，把主要的地理事物写出、填准、位置找到就行。离开地图来学习地理如同纸上谈兵，是没有用的地理知识，是死的地理知识。

怎样做才算是复习课。用惯性思维来考虑，地理就是背背记记记，让学生多记忆，然后检查落实就行。或许这样做真的能考一个不错的分数。但复习地理真的就只有背这一条路可行吗？也不一定这样。比如在复习时可以通过列表比较四大地理区域的差异，让学生在比较中找出差异，然后通过自己的思考，完成表格。学生在完成表格的同时也是一种记忆。还有，可以让学生结合自己的生活经验完成秦岭----淮河两侧不同地理事物的差异比较，学生通过自己对生活经验的回顾，理解，能更好的将知识与生活联系起来，进而用生活中的地理来学习。或用地图来让学生进行复习，先让学生自己绘制所需要的地图，再让他们将知道的地理事物的名称或图上所涉及到的地理事物填到图上，最后结合课本或老师的指点进行纠正纠错。至于绘图，可以让他们绘制轮廓图，也可以绘制简图，或只将主要的地理事物简单的勾绘出来能说明问题就行。不同的学生应该有不一样的要求，否则，会打击到一部分学生的积极性。

但无论怎样做，复习时首先要有一个清晰的思路，每节课复习些什么，能做到哪些，能否达到预期的效果，课后如何去补救等等，时刻都要做到心中有数。尽管其中会有不少变数，但也应该在掌控之中。课堂上对所要复习的知识要做到上死、上活、上火。上死是指要达到目标性的知识，甚至与考试有关的应该死记，牢记，把核心的知识掌握死，不能有一丝的差错，记住背会才能去用，才有东西能用。比如概念、基础性的知识等等，这些知识只有掌握了记住了才能用，否则，到需要时脑子一片空白，什么也没有如何了得。上活指用不同的方法把规律性的知识体现出来，要学会应用并体现到学生应用上，活学活用。上火就是要用身边的地理知识来学习，学生经历过的，体验过的有切身体会的用不同的方法激发学生去做，去实践，在做中体现知识的价值，学习的乐趣。用激情来点燃课堂，激发学生的兴趣，让学生兴奋起来并在教师的引导下完成学习任务。

复习中检测练习是必不可少的。检查反馈学生的复习情况也不只有背诵记忆，同样让学生用图来做落实到地图上也不失是一种好的方法。以练为主，讲练结合，不仅是检查学生对知识的掌握情况，同时也是对课堂效果的反馈。课堂上通过学生动手画图，利用各类试题或中招试题或学生出现的错题，列举典型例子等，帮助学生分析，发现问题。对于一般的问题或错误，让答对的或会的学生来讲解，而共性的问题则放在一块进行点拔。

教无定法，学有章法。复习同样也是如此，一是要看自己学生平时对知识的掌握了解情况，二是要弄清楚学生的接受能力。一些老师利用思维导图构建知识结构也是一个不错的方法，而这对于自己的学生来说确是一件不易的事。但无论如何，在复习时应该做到对已有知识的强化，提升，整合，把零散的知识串起来，实现知识的系统性，做好知识间的联系与综合应用，最终让学生构建一个完整的知识体系。