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《洋流》教学过程
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《洋流》教学过程
学生的答案：海浪随时都有，潮汐是周期性的，海浪和潮汐分布在海洋表层，洋流是常年都有的
经历赛课之后，发现失败的根源在于自己的不自信，联想到曾经作为学生的自己，有时老师提问，自己好像有思路，想起来回答，又有些犹豫，这时会有另外一些同学先举手，而且回答问题的思路跟自己差不多，就会懊恼自己怎么不勇敢一点呢。有时老师提了一个很难的问题，自己想不到答案，把头埋得低低的，结果老师偏偏抽到自己起来回答，因为回答不出，脸涨得通红，十分窘迫，暗暗埋怨老师怎么老是让我来回答这么难的问题呢。而现在回想，就会后悔那个时候为什么没有体会到老师的良苦用心，那其实就是在训练自己的胆量啊。我想现在也还是有不少学生一如当年自己的心境吧。所以现在想的是如何提高他们的自信心以及学习的主动性呢？
以前我比较喜欢在上课之前给学生播放一段3-4分钟与该堂课有关的也比较有趣的短视频，然后开始我的讲课，因为课时的原因，我设置的大多数问题还是提出来，等不到学生回答，自己就给了答案。所以这一次在课前，我就给学生说，这节课也为大家准备了一个短视频，学生一听，都很开心。我接着说，但是这节课必须得有5个以上的同学主动起来回答问题才能解锁这个视频，接下来就看你们的表现啦。
一、洋流的概念
让学生在书上勾画出洋流的概念，让学生比较洋流和海浪、潮汐的差异。
学生的答案：海浪随时都有，潮汐是周期性的，海浪和潮汐分布在海洋表层，洋流是常年都有的 我的反馈：从概念上去区分这三种海水运动。你刚说的有的是很有道理的，有的需要纠正。从时间规律来看，海浪是没有周期性，潮汐具有周期性，具有什么样的周期性呢？而洋流是常年比较稳定的具有一定方向的的大规模海水运动。从空间分布规律来看，三者都分布在海洋表层，这是他们的共性，不是差异。
二、洋流的分类
我只讲了从海水的温度来分类，略掉了从成因上来分类。让学生结合世界洋流分布图来归纳寒流和暖流的分布规律。
学生能说出竖向上的洋流，一般由赤道向两极方向流动为暖流，反之为寒流。我追问：横向上的洋流如何来判断寒暖流呢？
我的反思：我当时在课堂上给了上述结论，后来发现是不对的，我下的结论，是依据理想大洋模式图得出来的，而在上面的图中除了西风漂流，还有南极环流、北冰洋沿岸的洋流也是寒流。我需要在下堂课纠正自己的错误。
三、洋流对自然地理环境的影响
（一）对气候的影响
学生1的回答：卑尔根气温高的时候降水量少
我的反馈:横坐标代表月份，一年中气温高的时候是几月？属于什么季节？
学生2的回答：卑尔根气温年较差小，年降水量多，夏季降水量少于冬季。符拉迪沃斯托克气温年较差大，年降水量少，夏季降水量多于冬季
我的反馈：这位同学分别从气温和降水来比较两个地区的差异，思路很全也很清晰，具有学习地理的潜质。来看我的答案，尤其提到了比较两个地方冬季气温的高低，为什么呢？因为我们要从洋流对气候的影响来分析二者气候的差异。暖流增温增湿，寒流降温减湿。
我的反思：学生的答案更全面，还提到了雨季差异，也说明他们读图能力不差。而我当时在课堂上给的反馈存在严重的逻辑错误。因为我是知道要从洋流的角度去比较两个地区的差异，所以我设置的第1问的答案就是能够反映寒暖流对气候的影响的。然而学生还没有学过洋流，他们通过读图能够说出这么全的答案，是真的很不错，但通过他们的答案能反映出暖流增温增湿，寒流降温减湿这个结论吗？显然不能。这就说明我设置的问题不恰当，我对他们的反馈也不对。我的这组问题应该改为如下：
1、卑尔根和符拉迪沃斯托克沿岸的洋流分别是？
2、比较卑尔根和符拉迪沃斯托克冬季气温、年降水量的差异，由此可知寒、暖流分别对气候有什么影响？
3、除了冬季气温和年降水量，你还能发现卑尔根和符拉迪沃斯托克的气候还有什么差异吗？
学生1的回答：摩尔曼斯克因为有暖流，气温年较差小，更湿润；科隆群岛附近既有寒流又有暖流
我的反馈：摩尔曼斯克为不冻港，重在强调暖流对什么的影响？温度。因此在解释时应该改为暖流增温使其成为不冻港；而科隆群岛有耐寒的企鹅是因为有寒流，有喜热的鼠蜥是因为本身地处热带。
学生2的回答：摩尔曼斯克因为有暖流，气温不低于10℃，所以为不冻港
我的反馈:应该是不低于0℃
我的反思：对于学生2的反馈，学生提到的是因为暖流影响了气温，所以再影响海水不结冰，是不是严谨的?还是北大西洋暖流是直接影响海水的温度导致其不结冰呢？学生是口误说成气温不低于10℃，而我的纠正显然是错误的。海水含有盐分，其冰点并不是0℃，而是低于0℃。所以我当时应该引导学生不要去数据化的描述，因为没有确切的数据，可见平时自己教学不严谨、不够科学。
（二）对生物的影响
对于第2问，学生能够快速找到北海道渔场，我就追问还有吗？
这时学生1的答案：秘鲁寒流与赤道逆流相遇，成因与纽芬兰渔场相同
我的反馈：注意看这个海域，秘鲁寒流与赤道逆流所在的纬度是不同，二者并不是相遇的关系。
学生2的回答：好望角那里有寒暖流交汇
我的反馈：不错啊，这里确实有渔场，有沙丁鱼汛，还吸引了鲨鱼，鲸鱼等大型海洋生物。还有吗？看南美洲东南岸，寒暖流的流向，最终会不会相遇？同学们找到了两个教材上没有提到的渔场，很不错哟。在北半球还有一个渔场也是寒暖流交汇的渔场，在英国北部即北海渔场，由北大西洋暖流和东格陵兰寒流交汇而成。
（三）对污染物的影响
对于第4问，墨西哥湾漏油时间导致污染物向哪个方向扩散，学生说向上或者美国，我强调从方向上来说，学生能够说出往东北方向。
我的反思：这组问题，应该加一些前提，结合下列四个事件发生地区附近出现的洋流，分析问题
（四）对航运的影响
这组问题并没有请学生起来回答，直接带领学生一起来说
四、拓展
（一）利用等温线判断洋流的流向和性质
（二）密度流
第四部分拓展内容由于时间关系没有讲，现在我的进度明显落后于其他老师，所以在教学内容上，先完成课标要求的内容，其他内容没有时间讲，就只有舍去了。
在这节课前因为提出需要5个学生以上来回答问题，才能解锁视频，我发现学生上课的积极性比较高。有的班级班级学生不够主动，但是会有学生共同推荐一些同学起来回答，站起来回答的学生，不太情愿，我就鼓励他们，大家推选你，说明你受欢迎，说明相信你，你要有自信，要敢于来回答这个问题，不管对错，能够提高你的胆量。有一个女生中期考试地理成绩是班上最后一名，但是在课上，我讲课时，她能够很大声的回答问题，我表扬了她。当后面我提问时，需要同学主动来回答时，大家都推选她，当她站起来时也能够很大声的回答问题，而且答对了，我再次表扬了她。我想她应该对于学习地理多增添了一些信心吧。让学生起来回答问题，进度确实比较慢，最后都只完成了课标要求的内容，而考试常考的考点没有机会讲到。当课后来反思学生还有自己在课堂上的表现时，发现自己要改进的问题还挺多的，继续加油吧！
