农村学校初高中地理教学衔接思考

望城六中高三年级  陈艳辉

2016年9月28

本学期我担任高三两个文科班级的地理教学，我在教学当中碰到了较多的困难，一次偶然的机会通过网络学习，学习了某名校王华松老师的一堂《互相了解   科学衔接 ——对初高中地理教学衔接的建议》，激起了我对自身教学的一种反思。鉴于我毕业之初教过一年初中地理，近期任教高中地理三年，浅谈我对农村学校初高中地理教学衔接的建议。

一 话题动机

(一)对于初中作为教师，我们需要了解九年义务教育课标，在初中要明白高中学习要求，要为长远学习打基础，初中不能止于识记，我们初中教材要求了解世界、中国本土地理的基本知识，培养基本的地理技能，具有初步地理科学素养和人文素养。

（二）而我们高中也要知道初中，初高中课标的区别与联系，总体来讲目标要求一致，但要求层次有差异，我们全日制普通高中要求初步掌握原理，具备地理能力，探究地理问题的基本方法和探究问题的技术手段，增强爱国主义情感，树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观念。

（三）但是在我们的应试教育下面，教学在知识方面，初中重现象、特征记忆，而高中重原理、规律及过程；在能力方面，初中重识记和了解，高中重分析、运用、归纳和迁移。

二、初高中地理课程内容的关系

初高中内容一脉相承，高中是在初中基础上广度和深度进行拓展和延伸。

（一）初高中知识点、内容方面

例如地球和地图，初中地理注重地球地图的基本知识，而高中地理，地球的宇宙环境，宇宙中的地球；如大气环境和气候，初中重视读气候资料图，气候类型的分布以及气候特征，而高中着重于大气运动的原理，大气运动的规律，气候成因分析。

（二）体系结构

     初中采用知识单元结构，高中采用模块形式构建。

（三）初高中学习方式的差异

     初中学习基本是点状和线状思维，知识要求以识记为主。学习内容呈现注重描述和结论直接呈现，比方教材上的活动题，体现学生参与、合作、探究等要求，增加趣味性和亲历的体验性；而高中学习注重问题探究，重视面状和网状思维。高中教材在“活动”的基础上增加了“案例”及“问题研究”,目的是增加学生的体验感，提升知识技能运用、情境迁移、问题探究。

（四）初高中教师适应新课改意识的差异

     由于初中先于高中推行新课改，加之高考指挥棒的影响，初中教师在教学活动中贯彻新课改要求的意识和经验都要好于高中教师。高中教学“满堂灌”的现象还是比较普遍。

三、初高中地理教学衔接建议

（一）通读初高中“课程标准”，同一知识点、内容对比研究初高中要求的异同。

（二）通读初高中教科书及教师用书，精读在用版本，其他版本必修阅读，人教版重点读。

（三）研究高考题目与初高中学习内容的联系。

四、高中教学初中知识巩固

     高考考查通过区域为载体来考查基本原理、基本规律、探究地理问题，作为农村学校，学生在初中阶段对区域地理的学习非常浅显，尤其是我所在的教学区域，在初中几乎没有专门的地理老师，初二会考开卷考试，初中老师基本上是带着学生打记教材上的相关知识点，考前发资料背记，导致学生进入高中对地理非常陌生，尤其是原理分析，读图获取信息能力非常欠缺，所以我们作为农村高中一线地理教师肩上的担子重了，高中还得把初中重来过，比方在高中区域地理的复习当中，说起东南亚，学生不知道从哪些方面去掌握，没有系统头绪，高中老师就得从最基本的地理知识入手，自然地理：地理位置、地形、气候、河流、植被、土壤；人文地理：人口、民族、农业、工业等方面系统的去掌握，重点是读图，课前要求学生对着空白地图做好工作，这是274班一个同学做的课前工作：

通过老师在课堂上指导学生自己就能更充分的挖掘地理信息了，再下次的读图中就体现了学生的读图方面的进步：

这位同学的进步体现在她把经过南亚的重要的经纬线填上了红色，我相信在这个过程当中他对南亚的经纬度范围应该是比较清楚了的，那么区域地理的定位就更简单了。

     再看这位同学对中亚的自主学习：她使用了彩色笔填涂地理事物，这是他们做的最基础的工作，毕竟是薄弱农村学校，所以到高中了还是要从最基本的知识着手。

对于我们的重点区域，学生首先是熟悉地图，熟悉地理事物，这就要求我们老师在高中阶段要求做好初中本应该做扎实的工作，再在高中阶段教学结合高考要求通过夯实基础，助于学生的基本地理素养形成。

五、总结

通过两个月的区域地理复习，主要是初中世界地理上、下，及中国分区地理，在九月份的月考中，这部分初中基础知识薄弱的学生的区域定位思能力以及区域解题思路有了明显的提升。