日志
地理师范生微格教学训练中的常见问题及改进建议
热度 3 |||
注：原文发表于《地理教育》期刊，2016年第4期。因《地理教育》期刊的版面有限，因此经删减后刊登本文。现在，就将原文奉上，欢迎大家阅读、批评指正。
摘要：本文以地理片段教学为例，简要列举和分析了地理师范生在微格教学训练中较常见的，诸如“对片段教学的内涵把握不清、微格片段教学结构不完整、地理传统教学基本功比较薄弱、教师仪态有待提高”等七大问题。并提出了“严格执行微格教学训练流程、灵活采用地理片段教学策略、充分发挥微格教学训练评价作用、继承和发扬地理传统教学基本功”等七个有针对性的改进建议，以期能够更好地提高同侪师生地理微格教学的质量。
关键词：地理师范生；微格教学；片段教学
微格教学训练是地理师范生走上教育实习岗位前的必要过程。它具有理论联系实际、目的明确、重点突出、反馈及时、自我教育、利于创新、心理压力小等特征[1]，能够帮助师范生通过“教师角色扮演”的方式快速进入状态，发现不足，达到提升地理课堂教学水平、锤炼教育教学技能的目的。因此，在现阶段的地理师范专业课程体系中，微格教学具有举足轻重的地位，并在实践中也颇受师生的青睐。
一般地，微格教学可进行地理说课、地理评课、地理片段教学等技能的训练。其中，片段教学是师范生最常用的训练方式。因而，在长期的片段教学实践和摸索中，逐渐归纳出了地理师范生主要存在的七大问题，并进行逐一简要地列举和分析；进而提出了七点有针对性的改进建议，以期能够供有开展类似训练的同侪师生参考、借鉴，对照改进。
一、常见问题
1.对片段教学的内涵把握不清
部分地理师范生对片段教学“只闻其名、不知其实”。但在事前，他们既不积极主动地查找、阅读相关的书籍资料，也不向经验丰富的同侪、师长等人请教。事到临头，只能不懂装懂，往往在10～15分钟的微格片段教学中，如“蜻蜓点水”般、匆忙地上完了通常一两个课时量的内容，令人啼笑皆非。
2.微格片段教学结构不完整
片段教学要求在有限的时间内，对某一教材某一章节某一部分的内容进行结构完整的教学。通常完整的片段教学具有开场词、导入新课、讲授新课、课堂小结、课堂巩固、课后延伸和结尾词等流程。但较多的地理师范生在微格教学训练中，对开场词、课堂小结、课堂巩固、课后延伸和结尾词等环节有所疏漏或表现得不够；同时，对时间的安排也不合理，往往造成“虎头蛇尾”或“有头无尾”的局面[1]。
3.缺乏师生互动教学环节的设计
微格片段教学虽是虚拟性的教学活动，但也要求具有一定的预设性，即地理师范生心中要有学生的存在，要当作真实、正式的地理课堂进行模拟教学，因而就需设计师生读、讲、问、答、议、练等互动的环节[1]。而不少的地理师范生则“以自我为中心”，实行“满堂灌”的教法，完全忽视了与“虚拟学生”进行语言和情感上的交流；或只是象征性抛出一两个问题，而后又是“不管不顾”、“蒙头”一讲到底。
4.传统教学基本功比较薄弱
现大多数的地理师范生都能较熟练地应用PPT、视频剪辑等软件。并且随着科技的进步和社会的发展，如今的微格教室除了粉笔、黑板、课桌椅等传统的教学工具外，一般还配备了电脑、投影仪、音响等多媒体设施设备，更是“如虎添翼”。但凡事过犹不及，目前就出现了“重新兴媒体、轻传统教学工具”的趋势——不少的地理师范生在开展课堂教学中，过度依赖微格教室的多媒体设施设备，反而在地理传统的“三板”设计和应用方面表现得较为薄弱或缺失，如：①板书字迹潦草，歪歪扭扭，极不美观；②板书布局混乱，主板、副板不分；③基本只有板书，地理学科特色的板图和板画缺失，或者效果较差、形同虚设等。因此，一旦出现停电或多媒体设备故障等状况，顿时就会手足无措、难以为继。此外，地理师范生在动手实践和创新方面也较薄弱，较少会有意识地制作和利用简易、有效的地理教具开展直观化教学训练。
5.对微格教学训练应付了事
有一部分的地理师范生根本不把微格片段教学训练当回事，认为它是“无关紧要”、“多此一举”的。因此，态度马虎，作风懒散，主要表现在两方面：一方面，为贪图省事，直接从网络上下载相应课件，甚至连首页主讲人的信息都未曾修改，直接登台授课、照念不误；遇到重点、难点之处，常因准备不足，一时语塞，尴尬之余，便索性放弃。另一方面，则认为撰写教学设计方案是“负担”、“有它没它都一样”，因此在多次的微格训练中，时常缺失教学设计方案；或是教学设计方案的撰写长期存在缺陷，如经常遗漏学情分析、教学过程、板书设计、课后反思等内容。总之，敷衍了事的态度和作风不可能带来明显的进步，反而对地理师范生良好教学习惯的养成是有害的。
6.心理素质不过硬
一些地理师范生由于初次接触微格片段教学，因而在数位同侪和教师面前，压力过大、自信心缺失，形成了心理障碍，导致难以流畅地组织思路和语言开展教学，常有“脑子一片空白”、“自己不知所云”的体验；或是内心过于紧张，虽能基本维持正常的课堂教学，但手脚发抖、面唇发白、目光躲闪、声音颤抖、畏畏缩缩等外在表现，无形中吸引了师生过多的关注，极大地影响了微格片段教学效果。
7.教师仪态有待提高
首先，有些地理师范生的着装过于随意，如男生不修边幅，稍显邋遢；而女生则披散头发，穿着不当，有失端庄。其次，一些习惯性的举动也有损教师形象，例如，①面色严峻，背手叉腰，对“模拟学生”指指点点；②遇到难处，抓耳挠腮；③模拟训练时不够严肃、正经，与“模拟学生”嬉笑打闹；⑤倚靠讲台，过于随意和放松；⑥全程捧着教材或盯着教案、电脑屏幕，与台下师生缺乏目光交流；⑦直接用手擦掉写错的字[2]等。最后，在微格教学过程中，还时常出现一些无意义的口头禅，如：“呃”、“然后”、“懂了吗”、“明不明白”等，显得较为突兀和拖沓，令人生烦。
二、改进建议
1.提高对微格教学训练重要性的思想认识
在我国大多数师范院校的课程设置中，由于近些年一些公共课的课时数目持续膨胀，不断挤占了原本地理专业课程、教师教育课程、实践环节课程固有的排课时间。因此，导致了现阶段多数地理师范生——专业课程学不精、教师教育课程学不深、实践环节课程“捉襟见肘”的局面。面对这一现状，历次教育实习的成果证明，微格片段教学训练不失为能在有限时间内、较大幅度提升师范生教师素养的良方。
因此，地理师范生要从思想上：①根本扭转对微格片段教学训练“纯属负担、无用”的偏颇认知，端正态度，整肃作风，珍惜一个月甚至更短时间的“实战练兵”机会，争取从“要我学”向“我要学”、“要学我”转变；②实事求是，补缺补漏，虚心向经验丰富的同侪、师长请教，全面夯实地理教材分析、教学设计方案撰写、课件制作、课堂教学等方方面面的基础；③坚信惟有踏实、辛勤地付出，才能将大学所学知识内化为自身的本领，方能在未来竞争激烈的社会中，站稳脚跟、求生存、谋发展；方能在走上教师岗位时，为广大师生所认可、所敬重，从而获得为人师长“传道授业解惑”的幸福体验。
2.严格执行微格教学训练流程
小组微格教学训练的过程为：①按照“组内异质、组间同质”的原则，合理划分“微格教学训练小组”，每组成员控制在5人左右，并推选出组长。待实施原有分组一段时间后，根据实际情况，组间再进行人员的调换，以保证各组的整体教学水平相当。②小组任选时间段自由练习，并利用现场摄像等技术完整地、准确地记录全过程，从而让评价对象及时获得反馈意见。③月底，各组则选派一至两名代表，参加班级微格教学训练成果汇报展示，全员须到场观摩。汇报过程则严格按照教师技能大赛的程序和评分标准进行。
地理师范生个人微格训练的一般流程为：①组员自行决定10分钟的片段教学内容，并将题目汇报给组长→②充分利用时间，做好准备。如观摩网上名师的教学视频、撰写教案、制作PPT课件，熟悉授课内容和授课流程，并反复进行试讲和改进→③参与小组日常的微格教学训练活动，在场的同侪师生进行有针对性地点评→④课后，根据自身片段教学视频所呈现出的问题以及同侪师生所反馈的信息，进一步反思、总结，不断感悟和打磨授课内容→⑤参与月底的小组汇报展示活动，再实践、再反思、再改进。
3.灵活采用地理片段教学策略
地理师范生可灵活采用三种策略,来提高微格片段教学训练的质量：①选题策略。秉持着“先易后难、反复打磨”的原则，可优先选用难度小、知识容量短少精干、利于培养逻辑思维与语言表达能力的题材，如人教版高中地理必修一模块的“热力环流”、“锋的形成”、“洋流的形成与分布”等内容。而后，通过精心准备、多次训练，不断打磨，最后做到能举一反三、逐步深入。②分段定时策略。根据片段教学的流程和内容，合理规划每一环节、每一部分的用时，将有限的时间进行相应地分段定点，并且通过多次微格训练进行微调、校正；同时遵循“快则放慢，慢则加快”的调控原则，这样，基本就能做到精准把控教学时间了。③临场机智应变策略。微格片段教学中，常出现两种情况：一是地理师范生过于紧张，授课节奏“前紧后松”，造成时间还有一些剩余，这时不妨抛出一两道练习题，或提问“模拟学生”前面所学的重要知识点，或布置地理课后延伸与拓展任务等；二是授课内容过多，预计可能无法及时收尾，这时可将来不及讲解的知识点布置为课后探究性问题，并立即进行简要的课堂小结，以保证教学结构的完整性。
4.充分发挥微格教学训练的反馈与评价作用
在微格教学训练中，要注重小组合作、重视他人的意见和建议。同一微格训练小组的师生应坚持采用“圆桌平等对话式”的探讨、评价模式，以取代传统的“给予式”指导[3]。通过集体的对话和交流，轮流对每名地理师范生的教学“预设与生成”进行检查与“2+2”评析（即给出2个表扬与2个建议）[4]，帮助其充分、全面地发掘和明了问题，激活地理教学的智慧和潜能，促进师范生对所学理论和专业基础知识的再认识、再思考。
同时，地理师范生也要坚持自身评价与他人评价相结合的理念。特别是在日常的微格教学训练中，将录像技术作为获取模拟课堂教学“第一手资料”的渠道，从而提高反馈信息的可信度，减少自我评价的主观性和盲目性。具体来说，通过认真回看片段教学录像，观察、分析和记录“讲授新课、多媒体应用、板书板画、课堂提问”等过程中出现的一系列细节问题，并且对照和参考同侪师生所提的意见和建议，“有的放矢”地加以改进，逐步提高教学技能。在日积月累中，不断积淀教学的感悟和启发，反复建构和修正个人关于地理教育、教学方面的理论体系和实践模型，从而加速实现从“新手型教师”向“熟手型教师”、乃至“专家型教师”的转变[4-8]。
5.强化地理传统教学基本功训练
尽管时间流逝、科技进步，但地理传统教学基本功依旧是地理人永不褪色的“看家本领”。任何时候，“板书、板图、板画”和地理教具的精彩呈现，定能将地理课堂演绎得生动传神、游刃有余，牢牢地吸引学生的求知欲，启迪其心智，从而带领学生深入浅出地探寻地理奥秘。只有传统与现代教学基本功的相互补充与融合，方能相得益彰。
因此，地理师范生在微格教学训练中，可从四个方面入手，提高地理传统教学基本功：第一，苦练板书。一笔一划、排列布局都应循规蹈矩，将每行粉笔字都书写得清清楚楚、工工整整，方能给师生带来“字如其人”的赏心悦目之感。
第二，在地理片段教学中，对黑板的利用应提早规划，如主、副板的布局、功能要分清。一般地，主板在左，副板在右，互为呼应；主板用以板书，呈现某部分的知识框架，具有提纲挈领的作用，让学生对本课的重难点内容一目了然，强化记忆、减轻负担。而副板则根据授课内容“宜图则图”、“宜画则画”，注意不能有科学性的错误，尽可能地准确显化和表达重难点内容，并恰当地采用一些特殊的方法，如使用彩色粉笔让地理板图、板画的层次对比和色彩变化鲜明，给学生以艺术美感的享受[3]；或者通过线条加重、图符放大等来增强地理板图、板画的表现力和张力[9]。
第三，需秉持“传统为主，精干为上”的原则，对PPT所承载的内容进行筛选，具体表现为：①对于能用传统“三板”加以表现的，PPT上则不予以重复赘述；②对于抽象难懂的地理知识点，则可适时发挥多媒体丰富的表现力和感染力等特长，如：通过FLASH、视频、图片等资料进行形象生动的演示，帮助学生快速获得地理感性知识，并上升为地理理性认识。
第四，加强动手实践和创新能力，充分利用日常生活中的环保材料制作简易、有效的地理教具，如：利用废纸、泡沫、胶水和颜料等，就可以制作“等高线地形图”、“中国地形图”、“褶皱”、“山地垂直带谱变化”等简易的模具。而后，在相应的地理课堂中，有意识地展示和创新使用这些自制的教具，必能吸引学生的兴趣，收到较好的教学效果。
6.学会行之有效的心理调控方法
地理师范生首先要明白：每位教师都会经历“因不自信而导致失败的课堂”，这是教师成长历程中不可避免的重要阶段，也是由失败走向成功的开端，因此无需过于担心或烦恼。其次，要“不怕丢脸”，抓住机会，多听他人微格训练的课程，自己也多准备、多上课；从他人或自身的课堂教学中，寻找和发现亮点，总结经验教训，不断督促自己“对症下药”、努力改进。最后，要懂得给自己释放压力，减轻心理负担，轻装上阵：①片段教学前，学会做2～3下深呼吸，调整好心理状态，不断给予自己积极的心理暗示，如“相信自己”、“我一定可以的！”；授课开始后，主动环视台下的“模拟学生”，寻找热情友好的面容，从其微笑中得到无形的信心支撑。②“手中有粮，心中不慌”。不打无准备之战，平时就要多开口、多实践，提前将微格教学的授课内容烂熟于心。只有做好充分的准备，才会底气十足，变得无所畏惧。
7.自觉树立良好的教师形象
地理师范生不单要着眼于微格教学训练时的良好表现，更要在日常生活中养成积极向上的行为习惯：①广泛涉猎各类书籍、报刊、网络资讯等资料，注重积累“肚中墨水”——不仅要有“扎实精深的专业学科知识、广泛深厚的科学文化知识、系统全面的教育学和心理学知识”，同时还要具备富有时代和生活气息的常识、阅历，并如“活泉之水”、常流常新。惟有广博的见识、醇厚的文化底蕴，才能使地理师范生由内而外地散发出独特的人格魅力，才能给地理课堂铺上一层温暖的、鲜活的生命底色。②注重打磨外在形象。注意从着装体态、一言一行等细微之处入手，时刻以教师的高标准来要求自己，努力实现从“地理师范生”向“地理教师”的角色和意识的转变。总之，惟有真正做到内外兼修的和谐统一，方能树立起良好的教师形象，才能在举手投足间彰显教师风范，令学生“亲其师而重其道”，继而对学生的发展产生正面、积极的影响，即“身正为范”。
小结
地理师范生是地理教育界未来的希望，因此“我们无论怎样强调教学质量亦即教师质量的重要性都不会过分”[10]。而微格教学训练能在一定程度上促进其教师专业发展、由青涩走向成熟，理应受到高度重视和认真对待。当然，在理论联系实际、实施角色转换的过程中，难免会出现一些问题，但这也是一次突破自我、实现发展的宝贵契机。其中，最关键的是地理师范生自身的主动和努力——惟有不断进步自己、追求卓越，未来的教师道路才会越走越好、越走越宽。
参考文献：
[1] 刘恭祥主编.地理微格教学[M].厦门:厦门大学出版社,2013年.
[2] 黄洁.地理系师范实习生课堂教学失误归因分析[D].华东师范大学,2012年.
[3] 韩冰雪.“同课异构”的微格教学模式在地理教学技能训练中的功用[J].教书育人·高教论坛.2014(09):92-93.
[4] 刘恭祥.开展“多人同课异构”微格教学评价,促进地理教师专业化发展[J].福建教育学院学报,2008(3):66-68.
[5] 叶惠文,邹应贵.现代微格教学系统构建与实施模式研究[J].电化教育研究,2001,9(2):6-13.
[6] 李霞.地理师范生新课标培训中的微格教学模式[D].四川师范大学,2011年.
[7] 常丽.高中思想政治课教学技能微格训练研究[D].东北师范大学,2008年
[8] 刘艳.利用微格教学提高英语师范生的教学能力[J].吉林广播电视大学学报,2011(06):120-121.
[9] 袁书琪主编.地理教育学[M].北京:高等教育出版社,2001年.
关键词：地理师范生；微格教学；片段教学
微格教学训练是地理师范生走上教育实习岗位前的必要过程。它具有理论联系实际、目的明确、重点突出、反馈及时、自我教育、利于创新、心理压力小等特征[1]，能够帮助师范生通过“教师角色扮演”的方式快速进入状态，发现不足，达到提升地理课堂教学水平、锤炼教育教学技能的目的。因此，在现阶段的地理师范专业课程体系中，微格教学具有举足轻重的地位，并在实践中也颇受师生的青睐。
一般地，微格教学可进行地理说课、地理评课、地理片段教学等技能的训练。其中，片段教学是师范生最常用的训练方式。因而，在长期的片段教学实践和摸索中，逐渐归纳出了地理师范生主要存在的七大问题，并进行逐一简要地列举和分析；进而提出了七点有针对性的改进建议，以期能够供有开展类似训练的同侪师生参考、借鉴，对照改进。
一、常见问题
1.对片段教学的内涵把握不清
部分地理师范生对片段教学“只闻其名、不知其实”。但在事前，他们既不积极主动地查找、阅读相关的书籍资料，也不向经验丰富的同侪、师长等人请教。事到临头，只能不懂装懂，往往在10～15分钟的微格片段教学中，如“蜻蜓点水”般、匆忙地上完了通常一两个课时量的内容，令人啼笑皆非。
2.微格片段教学结构不完整
片段教学要求在有限的时间内，对某一教材某一章节某一部分的内容进行结构完整的教学。通常完整的片段教学具有开场词、导入新课、讲授新课、课堂小结、课堂巩固、课后延伸和结尾词等流程。但较多的地理师范生在微格教学训练中，对开场词、课堂小结、课堂巩固、课后延伸和结尾词等环节有所疏漏或表现得不够；同时，对时间的安排也不合理，往往造成“虎头蛇尾”或“有头无尾”的局面[1]。
3.缺乏师生互动教学环节的设计
微格片段教学虽是虚拟性的教学活动，但也要求具有一定的预设性，即地理师范生心中要有学生的存在，要当作真实、正式的地理课堂进行模拟教学，因而就需设计师生读、讲、问、答、议、练等互动的环节[1]。而不少的地理师范生则“以自我为中心”，实行“满堂灌”的教法，完全忽视了与“虚拟学生”进行语言和情感上的交流；或只是象征性抛出一两个问题，而后又是“不管不顾”、“蒙头”一讲到底。
4.传统教学基本功比较薄弱
现大多数的地理师范生都能较熟练地应用PPT、视频剪辑等软件。并且随着科技的进步和社会的发展，如今的微格教室除了粉笔、黑板、课桌椅等传统的教学工具外，一般还配备了电脑、投影仪、音响等多媒体设施设备，更是“如虎添翼”。但凡事过犹不及，目前就出现了“重新兴媒体、轻传统教学工具”的趋势——不少的地理师范生在开展课堂教学中，过度依赖微格教室的多媒体设施设备，反而在地理传统的“三板”设计和应用方面表现得较为薄弱或缺失，如：①板书字迹潦草，歪歪扭扭，极不美观；②板书布局混乱，主板、副板不分；③基本只有板书，地理学科特色的板图和板画缺失，或者效果较差、形同虚设等。因此，一旦出现停电或多媒体设备故障等状况，顿时就会手足无措、难以为继。此外，地理师范生在动手实践和创新方面也较薄弱，较少会有意识地制作和利用简易、有效的地理教具开展直观化教学训练。
5.对微格教学训练应付了事
有一部分的地理师范生根本不把微格片段教学训练当回事，认为它是“无关紧要”、“多此一举”的。因此，态度马虎，作风懒散，主要表现在两方面：一方面，为贪图省事，直接从网络上下载相应课件，甚至连首页主讲人的信息都未曾修改，直接登台授课、照念不误；遇到重点、难点之处，常因准备不足，一时语塞，尴尬之余，便索性放弃。另一方面，则认为撰写教学设计方案是“负担”、“有它没它都一样”，因此在多次的微格训练中，时常缺失教学设计方案；或是教学设计方案的撰写长期存在缺陷，如经常遗漏学情分析、教学过程、板书设计、课后反思等内容。总之，敷衍了事的态度和作风不可能带来明显的进步，反而对地理师范生良好教学习惯的养成是有害的。
6.心理素质不过硬
一些地理师范生由于初次接触微格片段教学，因而在数位同侪和教师面前，压力过大、自信心缺失，形成了心理障碍，导致难以流畅地组织思路和语言开展教学，常有“脑子一片空白”、“自己不知所云”的体验；或是内心过于紧张，虽能基本维持正常的课堂教学，但手脚发抖、面唇发白、目光躲闪、声音颤抖、畏畏缩缩等外在表现，无形中吸引了师生过多的关注，极大地影响了微格片段教学效果。
7.教师仪态有待提高
首先，有些地理师范生的着装过于随意，如男生不修边幅，稍显邋遢；而女生则披散头发，穿着不当，有失端庄。其次，一些习惯性的举动也有损教师形象，例如，①面色严峻，背手叉腰，对“模拟学生”指指点点；②遇到难处，抓耳挠腮；③模拟训练时不够严肃、正经，与“模拟学生”嬉笑打闹；⑤倚靠讲台，过于随意和放松；⑥全程捧着教材或盯着教案、电脑屏幕，与台下师生缺乏目光交流；⑦直接用手擦掉写错的字[2]等。最后，在微格教学过程中，还时常出现一些无意义的口头禅，如：“呃”、“然后”、“懂了吗”、“明不明白”等，显得较为突兀和拖沓，令人生烦。
二、改进建议
1.提高对微格教学训练重要性的思想认识
在我国大多数师范院校的课程设置中，由于近些年一些公共课的课时数目持续膨胀，不断挤占了原本地理专业课程、教师教育课程、实践环节课程固有的排课时间。因此，导致了现阶段多数地理师范生——专业课程学不精、教师教育课程学不深、实践环节课程“捉襟见肘”的局面。面对这一现状，历次教育实习的成果证明，微格片段教学训练不失为能在有限时间内、较大幅度提升师范生教师素养的良方。
因此，地理师范生要从思想上：①根本扭转对微格片段教学训练“纯属负担、无用”的偏颇认知，端正态度，整肃作风，珍惜一个月甚至更短时间的“实战练兵”机会，争取从“要我学”向“我要学”、“要学我”转变；②实事求是，补缺补漏，虚心向经验丰富的同侪、师长请教，全面夯实地理教材分析、教学设计方案撰写、课件制作、课堂教学等方方面面的基础；③坚信惟有踏实、辛勤地付出，才能将大学所学知识内化为自身的本领，方能在未来竞争激烈的社会中，站稳脚跟、求生存、谋发展；方能在走上教师岗位时，为广大师生所认可、所敬重，从而获得为人师长“传道授业解惑”的幸福体验。
2.严格执行微格教学训练流程
小组微格教学训练的过程为：①按照“组内异质、组间同质”的原则，合理划分“微格教学训练小组”，每组成员控制在5人左右，并推选出组长。待实施原有分组一段时间后，根据实际情况，组间再进行人员的调换，以保证各组的整体教学水平相当。②小组任选时间段自由练习，并利用现场摄像等技术完整地、准确地记录全过程，从而让评价对象及时获得反馈意见。③月底，各组则选派一至两名代表，参加班级微格教学训练成果汇报展示，全员须到场观摩。汇报过程则严格按照教师技能大赛的程序和评分标准进行。
地理师范生个人微格训练的一般流程为：①组员自行决定10分钟的片段教学内容，并将题目汇报给组长→②充分利用时间，做好准备。如观摩网上名师的教学视频、撰写教案、制作PPT课件，熟悉授课内容和授课流程，并反复进行试讲和改进→③参与小组日常的微格教学训练活动，在场的同侪师生进行有针对性地点评→④课后，根据自身片段教学视频所呈现出的问题以及同侪师生所反馈的信息，进一步反思、总结，不断感悟和打磨授课内容→⑤参与月底的小组汇报展示活动，再实践、再反思、再改进。
3.灵活采用地理片段教学策略
地理师范生可灵活采用三种策略,来提高微格片段教学训练的质量：①选题策略。秉持着“先易后难、反复打磨”的原则，可优先选用难度小、知识容量短少精干、利于培养逻辑思维与语言表达能力的题材，如人教版高中地理必修一模块的“热力环流”、“锋的形成”、“洋流的形成与分布”等内容。而后，通过精心准备、多次训练，不断打磨，最后做到能举一反三、逐步深入。②分段定时策略。根据片段教学的流程和内容，合理规划每一环节、每一部分的用时，将有限的时间进行相应地分段定点，并且通过多次微格训练进行微调、校正；同时遵循“快则放慢，慢则加快”的调控原则，这样，基本就能做到精准把控教学时间了。③临场机智应变策略。微格片段教学中，常出现两种情况：一是地理师范生过于紧张，授课节奏“前紧后松”，造成时间还有一些剩余，这时不妨抛出一两道练习题，或提问“模拟学生”前面所学的重要知识点，或布置地理课后延伸与拓展任务等；二是授课内容过多，预计可能无法及时收尾，这时可将来不及讲解的知识点布置为课后探究性问题，并立即进行简要的课堂小结，以保证教学结构的完整性。
4.充分发挥微格教学训练的反馈与评价作用
在微格教学训练中，要注重小组合作、重视他人的意见和建议。同一微格训练小组的师生应坚持采用“圆桌平等对话式”的探讨、评价模式，以取代传统的“给予式”指导[3]。通过集体的对话和交流，轮流对每名地理师范生的教学“预设与生成”进行检查与“2+2”评析（即给出2个表扬与2个建议）[4]，帮助其充分、全面地发掘和明了问题，激活地理教学的智慧和潜能，促进师范生对所学理论和专业基础知识的再认识、再思考。
同时，地理师范生也要坚持自身评价与他人评价相结合的理念。特别是在日常的微格教学训练中，将录像技术作为获取模拟课堂教学“第一手资料”的渠道，从而提高反馈信息的可信度，减少自我评价的主观性和盲目性。具体来说，通过认真回看片段教学录像，观察、分析和记录“讲授新课、多媒体应用、板书板画、课堂提问”等过程中出现的一系列细节问题，并且对照和参考同侪师生所提的意见和建议，“有的放矢”地加以改进，逐步提高教学技能。在日积月累中，不断积淀教学的感悟和启发，反复建构和修正个人关于地理教育、教学方面的理论体系和实践模型，从而加速实现从“新手型教师”向“熟手型教师”、乃至“专家型教师”的转变[4-8]。
5.强化地理传统教学基本功训练
尽管时间流逝、科技进步，但地理传统教学基本功依旧是地理人永不褪色的“看家本领”。任何时候，“板书、板图、板画”和地理教具的精彩呈现，定能将地理课堂演绎得生动传神、游刃有余，牢牢地吸引学生的求知欲，启迪其心智，从而带领学生深入浅出地探寻地理奥秘。只有传统与现代教学基本功的相互补充与融合，方能相得益彰。
因此，地理师范生在微格教学训练中，可从四个方面入手，提高地理传统教学基本功：第一，苦练板书。一笔一划、排列布局都应循规蹈矩，将每行粉笔字都书写得清清楚楚、工工整整，方能给师生带来“字如其人”的赏心悦目之感。
第二，在地理片段教学中，对黑板的利用应提早规划，如主、副板的布局、功能要分清。一般地，主板在左，副板在右，互为呼应；主板用以板书，呈现某部分的知识框架，具有提纲挈领的作用，让学生对本课的重难点内容一目了然，强化记忆、减轻负担。而副板则根据授课内容“宜图则图”、“宜画则画”，注意不能有科学性的错误，尽可能地准确显化和表达重难点内容，并恰当地采用一些特殊的方法，如使用彩色粉笔让地理板图、板画的层次对比和色彩变化鲜明，给学生以艺术美感的享受[3]；或者通过线条加重、图符放大等来增强地理板图、板画的表现力和张力[9]。
第三，需秉持“传统为主，精干为上”的原则，对PPT所承载的内容进行筛选，具体表现为：①对于能用传统“三板”加以表现的，PPT上则不予以重复赘述；②对于抽象难懂的地理知识点，则可适时发挥多媒体丰富的表现力和感染力等特长，如：通过FLASH、视频、图片等资料进行形象生动的演示，帮助学生快速获得地理感性知识，并上升为地理理性认识。
第四，加强动手实践和创新能力，充分利用日常生活中的环保材料制作简易、有效的地理教具，如：利用废纸、泡沫、胶水和颜料等，就可以制作“等高线地形图”、“中国地形图”、“褶皱”、“山地垂直带谱变化”等简易的模具。而后，在相应的地理课堂中，有意识地展示和创新使用这些自制的教具，必能吸引学生的兴趣，收到较好的教学效果。
6.学会行之有效的心理调控方法
地理师范生首先要明白：每位教师都会经历“因不自信而导致失败的课堂”，这是教师成长历程中不可避免的重要阶段，也是由失败走向成功的开端，因此无需过于担心或烦恼。其次，要“不怕丢脸”，抓住机会，多听他人微格训练的课程，自己也多准备、多上课；从他人或自身的课堂教学中，寻找和发现亮点，总结经验教训，不断督促自己“对症下药”、努力改进。最后，要懂得给自己释放压力，减轻心理负担，轻装上阵：①片段教学前，学会做2～3下深呼吸，调整好心理状态，不断给予自己积极的心理暗示，如“相信自己”、“我一定可以的！”；授课开始后，主动环视台下的“模拟学生”，寻找热情友好的面容，从其微笑中得到无形的信心支撑。②“手中有粮，心中不慌”。不打无准备之战，平时就要多开口、多实践，提前将微格教学的授课内容烂熟于心。只有做好充分的准备，才会底气十足，变得无所畏惧。
7.自觉树立良好的教师形象
地理师范生不单要着眼于微格教学训练时的良好表现，更要在日常生活中养成积极向上的行为习惯：①广泛涉猎各类书籍、报刊、网络资讯等资料，注重积累“肚中墨水”——不仅要有“扎实精深的专业学科知识、广泛深厚的科学文化知识、系统全面的教育学和心理学知识”，同时还要具备富有时代和生活气息的常识、阅历，并如“活泉之水”、常流常新。惟有广博的见识、醇厚的文化底蕴，才能使地理师范生由内而外地散发出独特的人格魅力，才能给地理课堂铺上一层温暖的、鲜活的生命底色。②注重打磨外在形象。注意从着装体态、一言一行等细微之处入手，时刻以教师的高标准来要求自己，努力实现从“地理师范生”向“地理教师”的角色和意识的转变。总之，惟有真正做到内外兼修的和谐统一，方能树立起良好的教师形象，才能在举手投足间彰显教师风范，令学生“亲其师而重其道”，继而对学生的发展产生正面、积极的影响，即“身正为范”。
小结
地理师范生是地理教育界未来的希望，因此“我们无论怎样强调教学质量亦即教师质量的重要性都不会过分”[10]。而微格教学训练能在一定程度上促进其教师专业发展、由青涩走向成熟，理应受到高度重视和认真对待。当然，在理论联系实际、实施角色转换的过程中，难免会出现一些问题，但这也是一次突破自我、实现发展的宝贵契机。其中，最关键的是地理师范生自身的主动和努力——惟有不断进步自己、追求卓越，未来的教师道路才会越走越好、越走越宽。
参考文献：
[1] 刘恭祥主编.地理微格教学[M].厦门:厦门大学出版社,2013年.
[2] 黄洁.地理系师范实习生课堂教学失误归因分析[D].华东师范大学,2012年.
[3] 韩冰雪.“同课异构”的微格教学模式在地理教学技能训练中的功用[J].教书育人·高教论坛.2014(09):92-93.
[4] 刘恭祥.开展“多人同课异构”微格教学评价,促进地理教师专业化发展[J].福建教育学院学报,2008(3):66-68.
[5] 叶惠文,邹应贵.现代微格教学系统构建与实施模式研究[J].电化教育研究,2001,9(2):6-13.
[6] 李霞.地理师范生新课标培训中的微格教学模式[D].四川师范大学,2011年.
[7] 常丽.高中思想政治课教学技能微格训练研究[D].东北师范大学,2008年
[8] 刘艳.利用微格教学提高英语师范生的教学能力[J].吉林广播电视大学学报,2011(06):120-121.
[9] 袁书琪主编.地理教育学[M].北京:高等教育出版社,2001年.
[10] 国际21世纪教育委员会.学习——内在的财富[M].北京:中国教育科学出版社,1998年.
发表评论 评论 (9 个评论)
- 回复 加油，向未来
- 微格教学的确有良效，经过半个月的训练，基本可以“脱胎换骨”，由学生成长为一名准老师。
geonet: 微格教学是师范生进入课堂教学的捷径。
在这一过程中，最主要的还是练“胆”，即慢慢适应讲台，学会在“万众瞩目”下，顶住压力和怯场心理，展示自我，顺利完成教学任务。
- 回复 叶片水滴
- 现在都有微格教学训练了啊，时代在变化啊，上面说到的问题，来我们学校实习的实习生有的上课也是这样，我以前实习上课的时候也是抖得不行，如果我们当年念书的时候有这种训练多练个把月，估计实习的时候就不抖了
- 回复 加油，向未来
- 由“抖”到“不抖”，这是一个教师成长必经的过程。
叶片水滴: 现在都有微格教学训练了啊，时代在变化啊，上面说到的问题，来我们学校实习的实习生有的上课也是这样，我以前实习上课的时候也是抖得不行，如果我们当年念书的时 ...
现在您是一位经验丰富的老教师了。如果教学上有出现困惑，还望向您多多请教、学习。
- 回复 加油，向未来
- 由“抖”到“不抖”，这是一个教师成长必经的过程。
叶片水滴: 现在都有微格教学训练了啊，时代在变化啊，上面说到的问题，来我们学校实习的实习生有的上课也是这样，我以前实习上课的时候也是抖得不行，如果我们当年念书的时 ...
现在您是一位经验丰富的老教师了。如果教学上有出现困惑，还望向您多多请教、学习。
年龄大而已，说不定长江后浪推前浪呢 
