1.   范永杰《地理学的独特语言系统：地理图》

金句：（1）生活无处不地理，地理无处不地理图

（2）四大类地理图系统：传统地图；地理统计图；地理直观图；电子地图

感悟：（1）范老师定义的“地理图”拓宽了传统意义上地图的概念，可丰富地理教学素材

      （2）地理图划分为四大类的依据是什么？不同类型的地理图分别对学生能力的发展起到怎样的作用？如何进一步去开发利用？这些值得去研究。

 

2.   聂国先《信息技术与学科课程的深度整合好及其教学实践》

金句：（1）知识与思维的条理化（八种思维模式）

     （2）思维建模的阶段性操作流程（高一上，每人每课后画自己的思维地图—高一下，搞一场建模大赛—高二，习惯养成后主动建模）

     

感悟：（1）对聂老师提到的八种思维很感兴趣，特意百度研习一下，发现我们地理课程经常用到树形图、流程图等，这八种思维方式可以给学生介绍下，让他们选择自己感兴趣的去建模，还是蛮有意意思的，本学期准备准备小小的尝试一下。

     （2）聂老师学校的这种思维建模的阶段性值得学习，很多新的尝试不是一蹴而就的，刚开始学生与老师都觉得有难度，可随着练习次数的增加，比赛等创意性的激发，慢慢的师生的水平会提高，事情也就水到渠成。很多新事物我们不仅仅要意识到，还要操作落地，需要智慧去实践。

 

3.   牛海玲《大观念理念下的地理教学设计》

金句：（1）大观念是具体知识背后核心的东西，是学生“将所学的具体事实性知识全部忘记后仍在头脑中剩下的东西”。

  （2）《追求理解的教学设计》《科学教育的原则与大概念》

      （3）《巴西》本节涉及的大观念：区域尺度思想、区域特征思想、区域人地关系演变的思想

     （4）大观念的特征:是一种联结，且居于学科的核心；是持久的，可迁移到其他的情境脉络；是抽象的，习得是缓慢的，逐渐深化的过程；是可用多种方式来表达的。

     

感悟：（1）认同牛老师及其工作室成员关于大观念的观点，不管是从终身学习的角度，还是高考考察的角度，认为这种核心的，可迁移的能力才是真正重要的素养。

     （2）认为每章每节的大观念学生不一定要那么清楚，通透但是教师脑中应该是要清楚的，把学生带向何方，大观念是个指南针。

     （3）粗浅的认为专家提出的核心素养很难在具体的教学中落实，尤其是自己在写教学设计的目标时，不知道怎么用核心素养来指导设计。认同大观念，但当前不知道怎么去提取某章节的大观念的核心词汇，这或许跟本人的地理水平有关，有待于增强。

4.   袁慧《初中地理区本课程的开发与实施》（断片了）

5. 汤江波《从学科发展看命题思维》

金句：（1）理解人文主义，理解“游学的地理”，首先，要找到人的位置；其次，培养人关于世界的经验。

      （2）空间是人创在出来的，注入情感，便是地方，把地方扩大，即位区域。（介绍了段义孚的《回家记》）

      （3）高考是形容词！实体情境中的各个要素特征是形容词；试题情境中的各个要素都是用来“形容”一个地方的；新的趋势是“人”“当事人”“考生设身处地”体验的角度来看待这个地方各种要素的地理特征。

 

感悟：（1）汤老师的理论水平有点高，本人不是很理解，但却很赞赏。大学学过各种主义，却不能将其与地理教学相结合。一直觉得人文地理非常难教，学生似乎看书基本都会，然而自己教学却是非常的迷糊。至今才明白，自己根本不懂得人文地理的背后的、核心的东西。

     （2）高考时形容词这种看法很新颖，听说过无数次高考都没有听说过这样的话，可见，汤老师对于事物的认识之深刻，值得本人学习。