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群谈义孚之七十九 《一起拿捏情境教学的分寸》
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群谈义孚之七十九 20190307 《一起拿捏情境教学的分寸》
陈焜浮生若梦:看到了一个其他新老师问的问题，我觉得我也很好奇，关于情境教学和案例教学，请大家指教。想请问下各位老师，初中地理的案例教学是怎么理解和可以怎么设计呢。像七下的日本，俄罗斯，已经是具体的某个区域，那直接按照教材，设计具体的情景背景，分析自然地理特征，这样算是一个案例教学吗
（新老师对真实教学还不是很了解，希望其他老师能帮忙解答）
福建莆田实验中学张露:问题情景化，情景生活化
陈焜浮生若梦:我补充问一下:上文所叙述的是否是一个情境教学呢？情境教学与案例教学是什么逻辑关系呢，包含，被包含，还是其他？
陈焜浮生若梦:张老师，那么何为情境呢？
雷锋中学夏朝安:在我看来创设情境就像拍电影一样
陈焜浮生若梦:创造故事？
福建莆田实验中学张露:案例，是即将发生，或者已经发生的事件。
雷锋中学夏朝安:呈现故事
潇湘如是闲:@福州陈焜 @福建张露 @长沙市雷锋学校夏朝安 最好的情景是不是从学生自己生活经验出发设计出来的？那如何设计这种情境呢？
潇湘如是闲:在我看来情境教学，要完成一个前提就是知识的铺垫，用情境来讲知识不应该是目的。
陈焜浮生若梦:所以在您看来，情境更多是一种现象或经验吗？而这种经验来自学生生活？
潇湘如是闲:用情境来提升经验和知识吧
潇湘如是闲:有点像文学里面的意境，情境是“景”“境”，教学传达的是“意”
陈焜浮生若梦:我认为学生的生活经验是不足的（尤其是初中阶段），整个情境的创设应该注意其是典型的，尽可能完整的。当然，应该是把握有相似性。
yimin. jia:@福州陈焜 我没学过理论按照自己望文生义的理解：案例应该是真实的，通过案例设置情境去达到教学目标，这样说来，案例教学应该包含于情境教学之中。汤老师也说了“用情境来讲知识不应该是目的”，我理解为:情境可以用来讲知识，但不能只是为了讲知识。而案例更多是为了分析问题解决问题的探究方法和形成情感态度价值观的。情境可以是非真实的，但只有来自于或者接近于学生生活的情境才更能激发学生的情感态度价值观。说得不对的请汤老师纠正。@长沙汤江波
潇湘如是闲：正因为经验不足，需要靠教师引领其“意”，知识学习是一个载体
陈焜浮生若梦:所以学生获得的是知识基础上的体验？
潇湘如是闲:对，整合知识的体验
陈焜浮生若梦:这种体验可以是什么呢？如果几位老师还记得我上学期的公开课，是否可以为例解释一下呢？
陈焜浮生若梦:而案例更多是为了分析问题解决问题的探究方法和形成情感态度价值观的。那么情境教学是否也有这样的特点？
yimin. jia:我理解一切皆情境，只是合适与否，案例教学是一种。
潇湘如是闲:@yimin. jia 同意您，案例务求真实有细节，可以给学生足够的思维素材和体验内容；情境可以是虚拟的思维体操。
潇湘如是闲:@福州陈焜 案例是情境的景观、知识、问题部分，而情境涉及教学路径的铺设，所以夏朝安讲像拍电影的脚本
潇湘如是闲:@福建张露 即将发生是指那种要考虑发展可能性的发散选哪个案例吗？
yimin. jia:还好，我没理解错。@长沙汤江波 但确实有假造案例看似是案例教学却是不成功的情境教学。
yimin. jia:一般案例需要典型性代表性。好的案例并不容易驾驭。
潇湘如是闲:@yimin. jia 假造的案例往往是太完美，真实的案例总有冲突和不协调的部分，在左冲右突的情境中谋求出路才是情境教学的真谛？或者说，案例是迷宫，走迷宫是情境？
yimin. jia:汤老师总能高于人们的普遍认识。
雷锋中学夏朝安:情境的体验性和知识性同样重要，能从情境体验中感受到知识就更好了
yimin. jia:@长沙市雷锋学校夏朝安
陈焜浮生若梦:这种典型性是趋向完美还是不完美呢？
潇湘如是闲:@长沙市雷锋学校夏朝安 情境主义是比建构主义更高的教学思维模式。我理解建构主义主要面向知识学习，而情境主义主要面向学生的经验，将知识整合到经验中提升其经验的水平。
yimin. jia:突然想起以前看到的苏格拉底与孔子的启发教育的不同，好像说苏是从特殊到一般而孔子是从一般到特殊；苏强调探索新知而孔子强调温故而知新。
雷锋中学夏朝安:苏提出问题，孔回答问题
yimin. jia:几个学习理论是各有特色的，但是没有人能将其从特殊提升到一般？前课改是基本基于建构主义的或说认知建构（布鲁纳）那现在的核心素养新课改是情境主义？@长沙汤江波
yimin. jia:@长沙市雷锋学校夏朝安 我不知道，只是以前看到的。
潇湘如是闲:@福州陈焜 我理解案例的典型性是细节上的完美，这种完美是多维度的呈现，你如果从教学路径控制的角度可能觉得枝节太多会看成不完美。但是，我觉得不完美才能推动好的教学
yimin. jia:我只记得孔子说“不愤不启，不悱不发”
yimin. jia:案例教学是否更符合苏格拉底的从特殊到一般？@长沙汤江波
潇湘如是闲:我们现代教育没有孔子的从容，孔子这个说的是等待。大班制教学可能要创设不愤不悱不启不发的情境，这就是情境教学的需要。
yimin. jia:但我理解孔子的从一般到特殊是因材施教，是否更符合情境教学？
潇湘如是闲:特殊到一般或者一般到特殊，我觉得都可以有。在大班制教学中，一般是指形成共识，但是，我觉得让学生保持特殊的体验才是更好的追求。
潇湘如是闲:回到问题：想请问下各位老师，初中地理的案例教学是怎么理解和可以怎么设计呢。像七下的日本，俄罗斯，已经是具体的某个区域，那直接按照教材，设计具体的情景背景，分析自然地理特征，这样算是一个案例教学吗
yimin. jia:同意，我认识汤老师太晚了，需要补课去了。
潇湘如是闲:@yimin. jia 折煞小弟
雷锋中学夏朝安:一千个人读哈姆雷特就有一千个哈姆雷特。知识是唯一的，体验可不是唯一的
yimin. jia:我试着回答一下，选取日本，俄罗斯，本身就是案例，就是通过案例（特殊）到来学习区域地理（一般）的。但这与课堂的情境教学不是一回事。
yimin. jia:但是到具体讲日本这一章节，它就不再是一个案例了，成为了一个单独的整体。里面还有小的案例，是不是这样？
潇湘如是闲:@yimin. jia 基本同意。但是不是可以换一个角度去想。比如说俄罗斯人嗜酒有没有环境因素？如果挖掘出来让初中生能够理解岂不是更好的情境？还比如你和大山里的孩子讲走出去，他们能理解，利用段义孚可以分析为什么平原地区的人也有走不出去的那种困惑呢？（太辽阔）
yimin. jia:“那直接按照教材，设计具体的情景背景，分析自然地理特征，这样算是一个案例教学吗"我觉得可以算 ，但是汤老师提出了另外的思路，我觉得我前面确实有些跑题了。
潇湘如是闲:这一点说，段义孚很多片段都是可以在实际教学中加以利用的情境，他的地理知识模式总是关联到“人之为人”的层面。但是情境和学生的思想状态、思维水平即“处境”联系在一起，考虑“处境”才能做出最好的情境教学设计。
潇湘如是闲:陈焜这里是不是用错了“案例教学”和“情境教学”的概念？在初中很少用案例教学吧
雷锋中学夏朝安:为知识找情境？还是情境联系（部分）知识？立意不同，效果不同
潇湘如是闲:地理的知识→景观的解读←加入学生能理解的情境，围绕景观的描述、景观的解读和体验组织面向初中生的情境教学是可能的？@长沙市雷锋学校夏朝安
yimin. jia:同意，我觉得应该强化情境教学，尤其是汤老师所指的方向。
雷锋中学夏朝安:加入二字体现了情境的从属地位
yimin. jia:再次提请汤老师抽空去cctalk开讲座。
雷锋中学夏朝安:知识摆在第一位是下意识行为
雷锋中学夏朝安:潜意识行为
yimin. jia:@长沙汤江波 你的富矿需要挖发掘出来
雷锋中学夏朝安:地理知识应该在地理老师的血液中，当我们某事某地有感而发的时候，那是个很好的切入点，顺藤摸瓜把它丰富成一个别人能理解（感知）的情境
雷锋中学夏朝安:不能为情境而情境，情境主义不能滥觞
潇湘如是闲:@长沙市雷锋学校夏朝安 加入两字，的确是当下的无奈，大班制教学啊
雷锋中学夏朝安:那就让情境主义成为当下美味的调料
潇湘如是闲:情境教学的核心是“社会文化层面而不是知识层面”的建构，要从知识建构走出来，要让学生会用知识。结构化的东西学生不懂得怎么用才是问题吧？
雷锋中学夏朝安:已经结构化（固化）的东西用来干什么？解决假设的问题（试题）？善能于发现真实世界存在的问题并分析、解决问题好像才是教育的本义？
潇湘如是闲:[File]Frank Vanclay, Matthew Higgins-Making Sense of Place_ Exploring the Concepts and Expressions of Place Through Different Senses and Lenses-National Museum of Australia Press (2008)
潇湘如是闲:这是澳大利亚人写的塑造地方感，都是小文章，是不是可以借鉴？
潇湘如是闲:@长沙市雷锋学校夏朝安 教育是为了创造无限的可能性，偷懒的想法有一万种一旦固化，特别是固化成学生的刻板印象那就是课堂的末路了
潇湘如是闲:情境教学是为了让学习更生动吧，当然要变成常态，需要教师不断的创新
雷锋中学夏朝安:希望能从某个小文章中找到理想的接入点
yimin. jia:有感于北京四中新校长，我写了一个记录：应试是课改绕不过去的坎儿（现在人们研究的是如何应对新课改下的高考应试方案）。http://edu.sina.com.cn/gaokao/2019-03-04/doc-ihrfqzkc1045623.shtml?cre=tianyi&mod=pcedu&loc=6&r=25&rfunc=12&tj=none&tr=0北京四中校长谈高考改革:学生多样化选择权如何保障?
陈焜浮生若梦:写完报告，出来吃早餐，看各位老师的交流，整理一下，再说说我的想法
yimin. jia:人文地理的案例教学是一个很好的策略。案例一般具有特殊性，典型性，具体性。最能体现地理的原理，也就能打动人。找什么样的案例，能体现教师的学科素养。
yimin. jia:寻找乡土地理资源，让学生为家乡的发展献计献策，把教师自己的认知、情感、态度放进去，能很好地帮助学生建立对地方的认同。运用教师自己形成的地方感，帮助学生建立地方感，也是一个很好的、隐秘的地理教学策略。情感、态度、价值观，就通过这些直接落实下去。你的教学境界，教学的立意就提升了。
yimin. jia:源自周老师上面博文
潇湘如是闲:教学思维有显性的如结构化板书，隐形的部分甚至有些老师都没有意识到这是一个更要下功夫的地方——体会口口君的良苦用心——运用教师自己形成的地方感，帮助学生建立地方感，也是一个很好的、隐秘的地理教学策略。
陈焜：昨天提出问题，实际上是看到了其他老师的问题，探讨了一下情境教学和案例教学的联系与区别。夏老师提出的情境如同拍电影，虽然是从教学的角度出发，但是实际上也与电影剧本的相关理论契合（详见罗伯特麦基的《故事》）【闲哥注：《故事》是2014年天津人民出版社出版的图书，作者罗伯特·麦基，该书集结了罗伯特·麦基30年的授课经验，对《教父》《阿甘正传》《星球大战》等经典影片的详细分析中，清晰阐述了故事创作的核心原理。】。汤老师提出的情境是过程，案例是内容，情境最终不应该只达到知识的传授，更应完成经验的拓展，这与贾老师的说法不谋而合，对我启发很大。贾老师认为案例是解决问题的，情境是培养态度的，前者是后者的一个包含，汤老师进一步加以注释了：案例是真实的，具有细节的，情境则可以是虚拟的。从教学角度上看，典型性是细节上的完美，这种完美是多维度的呈现，如果从教学路径控制的角度可能觉得枝节太多会看成不完美。但是，不完美才能推动好的教学。对于汤老师以上的看法我是同意的，但我仍然从初中教学角度进行修正：初中学生更多的是常识，他们需要尝试理解逻辑，所以还是以最基本的完整性出发，适当的枝节应是来自他们生活的体验，过于细节或结构不完整的问题必须避免。当我们具体到初中区域地理教学时，必须承认课本所选取的都是案例，而我们在教学中既要强调其作为案例的特殊性，进一步归纳一般性（这一点是教学常态，不必深言，私下揣测，这也是原提问人的思考的实质），但是也要注意到案例本身的整体性，可以进一步构建新的情境，这是从教学过程而言的。这里我与贾老师看法一致。汤老师这里提出的“俄罗斯人嗜酒”的情境我认为也是如此，使我们教学中可以使用的一个小情境。随后汤老师提出的疑惑是：我是否误解了“案例教学”的含义，因为初中较少出现案例教学。这里需要说明的是，我的提问是来源于他人，根据前面的讨论，实际上可以得出，选取区域进行教学本身是在选择案例，但是这种案例可能并不具体（这是其目的决定的），但是我认为可以用情境加以串联（这也一定程度上弥补了学生经验不足的问题），在夏老师给出的选择中，我选择了后者，至于这个情景是否可以细化成如上文所谈的案例，我仍需思考。汤老师给出的“地理的知识→景观的解读←加入学生能理解的情境，围绕景观的描述、景观的解读和体验组织面向初中生的情境教学是可能的？”也许是一个方向，今年公开课的内容也许可以作为一个验证的机会（初步备课结束，但是还没有达到公开课要求，后面又要麻烦各位老师了~）。周老师最后提到的结构化板书和地方性案例的选择是我这个学期正在实践的内容。
陈焜：以上为对昨天讨论的回顾与感想。
汤：@福州陈焜 [强][强][强]完美的总结，期待你新的探索。
夏朝安：昨天的聊天记录有人导出为文本吗？请帮忙发一下，我这里没同步到电脑里面。
闲哥短评：按照经典的说法，地理教学国际主流的“建构主义教学模式”（Constructivist）其目的是发展一般性思维技巧（Development of general thinking skills），已经发展为当下作为前沿的是情境主义教学法（Contextual socio constructivist）它的教学目的以“迁移和使用校内和外部世界的知识”为依归（The transfer and use of knowledge in school and the outside world）这种教学中要将人看成“人文主义的或社会文化的”（Humanistic/ socio-cultural）也就是说把学生看做“谋求人之为人的”主体。陈焜君提出的问题虽然从初中出发，但是所蕴含的教学法意义非常重大。人文主义地理学能不能成为情境主义教学法（此翻译是我的尝试）学术资源？抑或是教学资源？对这两个问题的答案，我都是肯定的。
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- 《故事》罗伯特麦基https://pan.baidu.com/share/link?uk=2937517648&shareid=271943935&fid=3627198857
对于学习理论我完全不懂，好像砖家也不怎么懂，以下链接仅供参考（参阅http://www.xingyun.org.cn/thread-68005-1-1.html）：
情境教学法https://baike.so.com/doc/501649-531190.html
情景教学法开题报告https://www.docin.com/p-1846689051.html
情境主义学习观与教学http://www.doc88.com/p-8068935680241.html
认知主义学习观与情境主义学习观https://wenku.baidu.com/view/e2f10addad51f01dc281f199.html
情境认知理论与课堂情境https://wenku.baidu.com/view/27f5627eae1ffc4ffe4733687e21af45b307feb2.html
在课堂教学中情景创设的研究开题报告https://wenku.baidu.com/view/89585a1f580216fc700afdfa.html
关于学与教的情境主义观http://xueshu.baidu.com/usercenter/paper/show?paperid=6e25bddb2e3dd7a357d5f7940c5435cf&site=xueshu_se
情境学习：一种新的学习范式
http://www.360doc.com/content/13/0205/22/153944_264446143.shtml
情境认知与学习理论研究述评https://wenku.baidu.com/view/d5de128a760bf78a6529647d27284b73f342363a.html
https://wenku.baidu.com/view/4a4d6061366baf1ffc4ffe4733687e21af45ff8a.html
各学习理论的优缺点https://wenku.baidu.com/view/e2b29d08f78a6529647d5348.html
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- 贾老师关于情境主义教学法这一些多维度信息真是及时雨啊！
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对于学习理论我完全不懂，好像砖家也不怎么懂，以下 ...
