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群谈义孚之九十二 《区域地理如何讲好故事？》
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群谈义孚之九十二 20190423 《区域地理如何讲好故事？》
陈焜浮生若梦:
那什么……差点又放了大家鸽子……明明今天下午已经做好了，晚上想着稍微改改……然后……就改到了现在……
因为教学设计还没来得及写完，我先大概说说我这【两课时】欧洲西部的安排。
1、设置一个游轮公司领队培训的情境，从公司已有的旅游线路入手，寻找目的地国家的位置和首都，在欧洲地图上标出，学生大概就能看出是在欧洲西部，这时候再给一个具体的定义，主要就是明确欧洲西部的范围和位置，还有主要国家的首都。
2、第一个项目是私人飞机巡航，为了应对这种大范围的飞行，就得掌握欧洲西部的自然环境，从地形、气候、河流来分析，归纳特征。然后探究欧洲西部温带海洋性气候分布广泛的原因。
3、第二个旅游项目是荷兰奶酪小镇参观，从饮食习惯入手，主要分析欧洲西部畜牧业的发展条件，安排了小组探究，前面的自然环境特征已经归纳了，这里速度可以快一些，人文条件部分安排了两个视频，也比较好归纳。整堂课归纳了一个结构图，总结一下，第一课时结束。
4、第三个旅游项目是参观音乐盒博物馆，引出欧洲工业的历史悠久与精细高端，小件的高档奢侈品是这样的，大件的重工业也是这样的，大概了解一下欧盟的情况。小件奢侈品有多准备几种，看看是不是可以让学生用希沃的活动。
5、最后是对他们的入职考核，让他们自己收集资料（其实我也有给一些），分组设计旅游线路，并上台展示（第一课时结束就布置下去）。或者是给他们图片和线路，一边播放，一边设计（这个是备选方案，看现场情况）。设计了线路之后还有领队实践能力的考察，给他们设置一些情况，也就是游客的问题，让他们阅读课本给出回答，可以归纳欧洲西部旅游业发达的条件。
6、最后归纳，农业发达，工业发达，旅游业发达，欧洲西部经济实力发达，大家好好欣赏，好好工作。
自己备课时候发现的一些问题：
1、安排学生进行汇报展示，以前从未试过，该怎么指导呢？
2、欧洲西部的河流各个版本的教材似乎都未涉及，如何归纳特征呢？（其实还是为了给畜牧业相关的内容铺垫，但是好像又不能直接按温带海洋性气候分布广泛的情况说，因为还有地中海气候啥的）
3、欧洲西部交通便捷和旅游市场广阔的优势，相关的情境设置的好像不太好，是否有更合适的方法？（前者现在是用游客购买纪念品时要注意，虽然种类很多，但是有的商店可能关门，店主要去旅游；后者现在是用一个英法海底隧道的视频串联，但是实际上是放在了回答问题之后，不能算是引导材料）
4、还有一个其实是老问题，我总是太多的插入材料，课程容量会不会有点太大了。
以上是我要准备上的公开课欧洲西部的内容，请大家指点
陈焜浮生若梦:[File]
陈焜浮生若梦:[File]
潇湘如是闲:第一、乱，希沃、视频、体验、报告、设计……教学技术越少越好？
潇湘如是闲:第二，汇报展示，要有小组、要有焦点管理、要有方法训练才可能导向教学生成，你都没有这个内在需求，这是玩套路吗？
潇湘如是闲:第三，区域地理情境设置，一会儿是游轮培训、一会儿是……情境是要让学生有所领悟，知识有所用处，这样才能谈得上教学生成
潇湘如是闲:第四、大学生给你这样上估计都晕了，插话太多就变成了干扰？
潇湘如是闲:不浪费前期准备的话，把主题分配给各个小组，让他们学会用希沃展示，你需要给每个小组设计问题，自己在上课的时候穿梭给予指导。两节课，够了。有必要的话配备一些旅游指南（城市图书馆有大把）
陈焜浮生若梦:提问：
1、焦点管理是什么呢？这个内在需求是指什么呢？我认为内在需求还是有的，客观说，欧洲西部的旅游资源有一些还是要学生记忆的，这也是课标的要求。主观说，让他们设计线路，应该是能让孩子们感兴趣的。
2、主线还是游轮培训，前面是熟悉公司的项目，后面是自己动手实践。
3、插话多是要承认的。
4、每个主题吗？这个难度会不会太大？畜牧业的条件即使是教师主导，也是难点。后两个倒是可以考虑，旅游指南可以作为我给他们的学习材料或者提示？
潇湘如是闲:
第一，焦点管理一般通过问题来聚焦，区域地理中地理特征的归纳是初中生一般的焦点，给现象、文字、图片……；第二，内在需求是指你的教学目标太多，并没有将学生的知识建构作为教学目标，到底是落实知识点还是运用知识寻求体验？还是都要？第三，你培训还是教材培训？第四，难度大不大，关键取决于你的设问，全篇教案看不到一个问题，只有板块，远远没有成型；第五，旅游指南是我随口一说，你不是要培训嘛，关键还是看你怎么设计引导问题。
潇湘如是闲:我觉得你那天讲的那个景观照片方法不错，每个主题精心选择一些照片，景观图、卫星照片，结合设问让他们找到在地图上的位置。怎么设问？找比较好的班级先试教，发现学生的困难和厘清设问角度，这样这堂课有希望变成“硬课”
福建莆田实验中学张露:我觉得可以这样，以餐具导入，提出问题。
潇湘如是闲:我感觉陈老师在思考下一盘大棋，不是导入的问题，是整堂课的框架问题
潇湘如是闲:@福州陈焜 你别介意我的推土机啊
陈焜浮生若梦:
第一，问题的设计本堂课其实有很明显的探究问题，也就是学案中给出的问题，这个问题是不是还不够串联起来呢？另外，刚刚一边洗澡一边反思了一下，没有突出欧洲西部的区域特点：经济高度发达。这个应该可以作为一个线索。回顾了一下，这回备课其实是以丰富的材料和教材的探究问题双轨并行的，但是这个并行似乎就是汤老师说的融合的很好，只有板块了。（因为素材本身是板块的，而教材思路我没有串联，只是看到了如何解决问题。素材没有和整个区域特征很好的融合，也没有和问题很好融合，就造成有的地方过度的很奇怪，比如工业）
第二，教学目标我不觉得太多，欧洲西部这节课的整体结构我认为我还是把握住了，欧洲西部的经济高度发达是三大产业都是高度发达，那么一个产业一个产业的叙述，本身结构是清晰的，但是到底是落实知识点还是运用知识寻求体验还是都要，这个问题我需要思考。这个可能确实需要几次试验才能明确（包括设问和引导的程度）。
第三，关于谁来培训这个问题，我必须承认，是我按教材来培训。但是这个问题汤老师认为是什么地方出了问题呢？
第四，景观图照片的那个，我当时是怎么说的，我自己都忘了，我再思考思考……
潇湘如是闲:2000年的时候为了上一节全省示范课，备课两个月，省市教研员提了上千条修改意见，沙盘推演五次以上，还是不放心，教学方法完全没底，为了保障效果成录像剪辑成55分钟左右。……第一次尝试了小组讨论法、讲授法、小组展示法，在一堂课。
陈焜浮生若梦:第四，汤老师您这就言重了，我要是介意，能每次开课都厚着脸皮来群里吗=、=
陈焜浮生若梦:第五，如果作为培训，是否应该为他们明确任务呢=、=任务是可以转化为问题的，师生双方都有了依托？比如第一个项目，学生在情境中是要为游客对观看的景观进行解说，实际上要明确的任务就是，你自己先了解欧洲西部的自然环境，那么好，读图，培训老师进行指导。
这个思路是否可行呢？
潇湘如是闲:培训这个梗本身没问题，按照教材体系来培训就是假培训，没有达到让学生兴奋的目标，所以，回到你的本意是增强知识的体验性，但是学生的经验库存很少，最后就变成了你的灌输，所以你去培训也是假的培训。这里几个体验都需要背景知识，其容量比教材本身大很多，你不觉得吗？
陈焜浮生若梦:觉得，或者说正是因为觉得，我才会选择依据课本的问题来设计
潇湘如是闲:新第五点——不要什么飞行，直接读景观图，随机给，图片旁边设计引导性问题让他们能总结地理特征，建议可以使用大尺度卫星照片，比如莱茵河口、柏林巴黎伦敦；也可以使用情景性的小尺度景观，比如麦田、葡萄园、薰衣草田、啤酒节现场、峡湾风光
潇湘如是闲:每个组提供的照片是相同的，但是要求学生根据自己小组的主题，选择照片，这样的学习就不是既定流程，有开放性，是彩蛋，教师穿梭解答释疑，最后为大家做报告，小组内补充，全班进行同侪评议。这样可以符合情境地理教学原则。
陈焜浮生若梦:隐约有一个想法，比如各个景观的照片实际是可以选择的，可以排序的，可以串联的，但是这个不只是问题引导的难度了，学生的能力要求也高。
陈焜浮生若梦:这个主题是我设计的内容还是探究的问题还是可以由学生……
陈焜浮生若梦:我必须承认，虽然汤老师给了一个很好的思路……但是我的脑子和心在瑟瑟发抖……它们并不相信自己能完成这个任务……
潇湘如是闲:对啊，这样不一定达成最好的效果，但是有惊喜。作为铺垫，先让学生自己完成空白图填图作业，熟悉基本的地名和方位，教师点评。接着学生小组读景观图，回答问题，教师穿梭解答；学生最后以景观照讲解地理特征，思路就是你给的问题答案
潇湘如是闲:我相信可以实现！比如拾麦者，什么地形？麦子生长季节即所需条件，会应该在什么气候类型区？……
陈焜浮生若梦:这样不一定达成最好的效果，但是有惊喜。
……这句话讲到我心坎里了，可能我目前还没法承受这种“不一定最好的效果”。实话说，我一直很羡慕汤老师，陈校长那种游刃有余，但是至少目前的我还不能驾驭这样的课堂。这次也许我要尝试做好设问，积极向这个方向靠拢吧（这个思路是很考设问和材料准备的，如何能将学生引导到你需要的内容，至少是将大部分需要内容说出来）
潇湘如是闲:这是你那天自己说的思路，我随口一说供你参考。我觉得你扎根设问环节，假定20张照片每个设问三个，这个准备工作做完，你会对这个思路有信心的。
陈焜浮生若梦:汤老师说到尺度，这里稍微转换一下话题。我记得我之前说过，我其实很不适应地区的区域地理教学，因为尺度转换不顺利。以汤老师刚刚说的为例，
比如拾麦者，什么地形？麦子生长季节即所需条件，会应该在什么气候类型区？……
欧洲西部有小麦种植，没毛病，但是这并不是主流？即使如畜牧业一般是主流，但是是否也会有顾此失彼之感？备课过程中曾经思考过畜牧业和园艺业并行，分两个小组讨论，殊途同归到地形、气候、河流对农业的影响，但是又觉不太恰当。
潇湘如是闲:精选让人心动的景观照片、精心设计问题、精心组织课堂气氛
陈焜浮生若梦:谢谢汤老师还记得我的思路，其实这个思路还是建立在教材基础上，当时说的应该不是小麦，而是牛奶或者葡萄园？
陈焜浮生若梦:为什么我觉得这堂课大致能上下来，也就罢了，汤老师给我的思路反而变成了我也许两三年、四五年、六七年后可以考虑再开一次欧洲西部的思路=、=不行……我要收藏一下=、=
陈焜浮生若梦:汤老师，万一我这次开完，再找您磨这个思路可以吗……
潇湘如是闲:畜牧业已经是圈养了，小麦也是从乌克兰进口，这不是现实特征问题；我也没有限定什么要讲、什么不要讲，你从选照片开始吧。我觉得区域地理景观照片先从鸟瞰航空照片、卫星照片开始更合适
潇湘如是闲:没问题
潇湘如是闲:万一我这次开完？这句不懂
陈焜浮生若梦:就是这次大几率用不上这个思路，因为实话说工程量有点大（我必须和您说实话）
陈焜浮生若梦:并不是说您限定的内容如何，关于地区尺度的教学确实存在尺度转换的问题，这是我的疑惑。
潇湘如是闲:这个我不操心，我没有控制欲。尺度问题我在陈国祥老师那节课的赏析中讲得很清楚，你上面的设计存在严重的尺度转换难题，需要重视。
潇湘如是闲:你这个方案试讲了吗？试试吧，再说说
陈焜浮生若梦:看来我必须重新审视这次公开课了。
潇湘如是闲:什么级别？
陈焜浮生若梦:尚未试讲，其实我每次发到群里的都是尚未试讲的版本。
潇湘如是闲:五一节之后还来得及
陈焜浮生若梦:就是自己校内玩玩，可能也就是组内和几个熟悉的老师会来捧场吧
陈焜浮生若梦:思索着五一节回来可能要开始试讲，最近半期考，接下来应该就是欧洲西部了
潇湘如是闲:沙盘推演推演，《景观照片法》来得及收集素材，可以在每节课搞一个景观判读的10分钟小环节，作为课堂能力训练项目。就像语文的课前演讲一样，你可以来一个课前赏景嘛
潇湘如是闲:自己训练好了，对同事也是一个启发和惊喜。
陈焜浮生若梦:看来这个五一节，不得安宁啊【瑟瑟发抖.gif】
潇湘如是闲:睡吧睡吧
陈焜浮生若梦:汤老师是不是装了天眼，我这里刚刚躺上
陈焜浮生若梦:汤老师晚安，无论如何，我都按您的思路去思考一下，这次课确实感觉费力。
第二天一早还买有七点钟，另一场接力讨论就开始了——
汪：：@福州陈焜 你在福州上课，教学目标以课标或中考指导意见为参考，最好直接用课标。
陈：直接用吗？会不会太直白了……（虽然也没人看）另外，汪老师，这和我在福州上课有啥关系？
汪：@福州陈焜 你上欧洲西部，关键点本课重点是农业畜牧业为主。你可从福建乡土地理引入，饮食或景点对比，如果五一后开课，可从旅游资源引入。另不知你在什么学校，生源如何？？如果太高大尚的什么培训，学生都不知培训内容等，你还要指导，这样很费时。
汪：汤老师指导各小组任务非常棒，你关键要任务明确
汪：欧洲西部河流你可参考指导意见里水系或水文特征讲法，另参加18年省中考题好象27欧洲西部。
陈：嗯嗯，得出几个结论
1、不写教案是不对的，大家可能有点误解？
2、生源尚可，中好班应该可以理解情境完成任务，不过领队确实可能需要一个引导？（我试上看看反应）
3、可是要不要比较大规模的说水文水系呢？理论上需要，但是时间有点太满了？（不过其实理论上既然需要实际上就是需要，汪老师觉得第一课时容量如何？）中考27题已经放在后面准备作为练习了。
汪：@福州陈焜 在哪上课学习目标都以课标为主啊。福建有出中考指导意见，你可关注一下。
陈：嗯嗯
汪：公开课主题要明确，主线要突出，任务要具体。不能太杂……@福州陈焜 欧洲西部东面与亚洲接壤？？？有问题吧？还有欧洲东部啊！
陈：应该是东南。
汤：六连赞…………
汪：另觉你课件页面文字量太多，不适合初中学生上课。@长沙汤江波 谢谢汤老师指导，在本群学习多多！
陈：比较多的几页实际是过渡，转入另一板块的内容，或者可以转为口述？
汤：（引用）公开课主题要明确，主线要突出，任务要具体。不能太杂………就像家里来客人总要拾掇拾掇嘛，最好摆盆花！
汤：@闽侨中汪学芳 对话，是最好的教研！
闲哥短评：区域地理从知识结构上是八股文，结构化很严重，我们从教学思维上一直是希望首先要讲全、其次要讲活，这就难了——讲全势必枯燥，讲活可能深浅难以拿捏，最重要的是初中生本不具备系统地理基础，分门别类的往往有深刻科学道理的地理特征学生缺乏缺乏足够的储备，你想活也活不起来，而且学生没有挑一挑摘苹果的内在需求（他们的知识结构和逻辑思维能力发展局限了心理建构动力）。对于高中生我们可以运用好“整体思维”，让他们去寻找地理特征的环境条件、或者地理特征对环境的影响，两个维度都是整体思维的运用，所以最好的方式也许是以地理特征为核心向上（成因）、向下（影响）演绎；对于初中生，他们不具备整体思维的逻辑基础和知识储备，最好是以活动为基础，深入挖掘位置和特征、特征和位置的灵巧转换，适当的时候加入体验性元素。受陈老师启发（尽管他自己也不记得了）我觉得景观解读初高中皆宜，大家是不是可以思考富有体验性的、小尺度的景观照片如何与大尺度的、抽象概括的区域地理特征联结起来呢？我们是不是可以尝试将景观照片与某地区地理特征对应并形成“地理名片”资源库呢？
