一、乡土地理教材内容的选择

       地理教材内容选择的实质就是解决学生通过乡土地理教学学习什么的问题。[1]那么，应该如何选择乡土地理教材内容呢？

      （一）乡土地理教材内容的选择必须有利于地理新课程改革的实施

       地理新课程改革对乡土地理教学和乡土地理教材的编制做出了明确的规范与要求。因此，乡土地理教材内容的选择必须符合地理课程标准的基本要求，有利于地理新课程改革的实施与推进。

       1．所选择的乡土地理教材内容必须涵盖《全日制义务教育地理课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）中所列举的各项标准

案例1乡土地理教材的内容要点应涵盖标准所列项目

表1 滦平县乡土地理教材内容要点

序号	主要内容
1	环抱京津的地理位置
2	家乡对外联系的通道
3	简单评价家乡的地理位置
4	我们的家乡有多大
5	家乡名称的由来
6	我们的父老乡亲主要居住在什么样的地方
7	以旱地耕作为主的农业
8	亟待优化与发展的工业
9	具有传统色彩的节日习俗
10	丰富多彩历史文物古迹
11	列入世界文化遗产的金山岭长城
12	消失的14座清代行宫
13	古代名人歌颂家乡风情的佳作
14	就在我们身边的新生活
15	艰苦生活怎能忘记
16	为什么生活水平提高如此之快
17	新时代、新教育
18	忆昔日之教育，珍惜今日之时光
19	什么原因促使教育迅速腾飞
20	昔日只发点小脾气的老天爷，动不动就大发雷霆
21	令人向往的山山水水，竟也频频充当毁坏家园的主角
22	本是狍子经常出没的地方，如今却多年不见狍子的踪影
23	本应是明媚的春天，却被漫天飞舞的黄沙所主宰
24	幽静的乡村溪流，如今却是垃圾满地
25	以前很便宜的煤炭和燃油，现在价格却居高不下
26	老朋友也有自我调节的时候
27	我们是如何对待老朋友的
28	审视自己，敢问路在何方
29	任重道远，脚踏实地
30	成效显著、坚定信心
31	美好的蓝图的制定
32	蓝图制定的前前后后
33	齐心协力，共建美好家园

选择依据：《标准》在内容标准中明确规定：“标准”是学生学习地理课程必须达到的基本要求。[2]另外，中学地理课程标准是根据国家基础教育的目标和国家基础教育课程计划制定的地理教学的纲领性文件，是教学领域的法规，体现了国家对地理学科教育的统一要求，具有法律性质，是地理教材编制的法律依据。综上所述，所选择的乡土地理教材内容必须涵盖《标准》中所列举的各项标准。表1中所列举的33项教材内容要点经过合理组合以后，全部涵盖了《标准》中的8条标准。其中，第1～5条对应《标准》中的第1条，第6～13条对应《标准》中的第3条，第14～19条对应《标准》中的第8条，第20～30条对应《标准》中的第4～7条，第31～33条对应《标准》中的第8条。[2]

       2．乡土地理教材内容的选择必须符合地理新课程改革所倡导的基本理念

《标准》在前言所倡导的“学习对生活有用的地理”以及“学习对终身发展有用的地理”这两条基本理念，为乡土地理教材内容的选择指明了基本方向。[2]

       案例2 “学习对生活有用的地理”的内容选编

       出行是人类经常性的活动，假如去自己一个不熟悉的地方，电子地图无疑是很好的帮手，因而将电子地图的使用选入教材内容。在感受生活水平迅速提高这一要点中，考虑到DVD、微波炉、联通、IP卡等词语是学生日常生活中经常接触到的，“票”的故事、辘轳、煤油灯虽然离学生比较远，但可以通过父母和爷爷奶奶那里获得。因而，通过学生搜集词语的方式来感受生活水平的提高，贴近生活实际、容易理解与接受。

      （二）乡土地理教材内容的选择必须符合乡土地理教材编制的特殊要求

       乡土地理教材属于地理教材序列，具有地理教材编制的共同要求。但是，毕竟是供某一特定区域使用的地理教材，是为特定区域的乡土地理教学服务的，因此，又要求熟练掌握乡土地理教材编制的特殊要求。

        1．乡土地理教材内容的选择必须要注意突出浓郁的乡土气息和鲜明的时代特征[1]

        这是对乡土地理教材内容“质”的要求，实质就是选什么的问题。其基本原则就是既突出重点与特色又必须反映时代的发展。充分依据本县（市）的地理位置、自然环境与资源、社会经济与文化以及人地关系等方面的突出特点，因地制宜地安排编写内容的重点，力求避免面面俱到的“八股式”教材内容。另外，联系时代和社会的发展，突出反映（本县市）在改革开放以来发生的新变化，给学生树立家乡发展的信心。为此，在编制乡土地理教材之前，必须做好充分的乡土地理调查研究工作，并对调查研究获得的第一手资料进行整理，保证最终获得的资料符合新课程改革和乡土地理教材编制的相关要求。

        案例3乡土地理教材内容的选择如何突出浓郁的乡土气息和鲜明的时代特征

例如，在农业这一部分，突出了 “以旱地耕作为主”特色，在工业这一部分突出了“矿业经济”这一特色。在节日习俗部分，突出了具有传统特色的“花会”活动——舞狮、旱船、秧歌、高跷等。在历史文化这一部分，则突出了长城文化、行宫文化以及与学生比较熟悉的历史人物相关的文学著作。

       2．乡土地理教材内容的选择在深度和广度方面注意符合乡土地理教学的实际情况[1]

       这是乡土地理教材内容“量”的要求，实质就是选多少、选多深的问题。那么，如何保证乡土地理教材内容的选择符合乡土地理教学的实际情况呢？首先，明确乡土地理教材的性质和功能。乡土地理教材是“进行乡土地理教学的载体”，是为乡土地理教学服务的，不是乡土地理资料手册，更不是地方志，因而在广度和深度方面必须符合乡土地理教学的要求。其次，了解初中乡土地理教学的实际情况。第一点，乡土地理教学的对象是初中生，因此在编选和安排教材内容时考虑初中生的年龄特征、知识水平和接受能力，不能过深或过于庞杂。第二点，乡土地理授课的课时数一般要求是10～12课时，因此需要注意课时数对教材内容数量的限制。

        案例4如何保证乡土地理教材内容的选择符合乡土地理教学的实际情况

         例如，《滦平县志》关于滦平县的人口部分，共列“人口源流”、“人口变动”“分布与密度”、“人口构成”、“人口素质”、“计划生育”、“婚姻、家庭、姓氏”七章，较全面地阐述了滦平县的人口知识。[3]结合地理新课程改革和乡土地理教学的实际需要，在“我们的家乡有哪些特色”这一部分，选取了和“分布与密度”密切 相关的内容，并把重点放在“农村多、城镇少、川地多、平地少”这特点上。在“切实保护生命之本——水土之源”这一部分，选取了与“人口变动”相关的内容，并把重点放在“人口的自然变动（即由人口自身生产所引起的变动）”这一部分，人口迁移是高中阶段重点学习的内容，因而“人口的机械变动（即由人口迁移引起的变动）未做任何选取，其目的就是避免使乡土地理教材演变成乡土地理资料手册或地方志。

         二、乡土地理教材内容的配置

         乡土地理教材内容的配置实质就是着重确定乡土地理教材内部各部分内容的构成与结构安排，也就是确定地理课本的“基本框架”。[1]乡土地理教材内容的配置需要解决确定什么样的结构、怎样确定主题、线索以及内容组织模式等一系列问题。

          案例5 滦平县乡土地理教材的基本结构

        设计分析：

      （一）教材的知识结构

       在教材的框架结构中，“寻找我们的家乡→我们的家乡有哪些特色→家乡啊，我都快认不出你来了→敢问家乡出路在何方→展望家乡美好的发展蓝图” ，这是教材知识结构。“寻找我们的家乡”是主要学习滦平县的地理位置与管辖范围，是深入学习其它内容的重要前提。“我们的家乡有哪些特色”主要学习以人口、经济和文化为重点的人文地理环境，自然地理环境内容是用来解释人文地理现象的，主要是以此突出以“人文地理内容重点”的现代教学理念。“家乡啊，我都快认不出你来了”主要是学习改革开放尤其是进入21世纪以来滦平县社会经济文化的进步状况，同时与改革开放以前的状况进行鲜明对比，并深刻剖析进步的原因，尤其突出政策制定、科学技术的运用等方面的原因。“敢问家乡出路在何方”主要学习滦平县在取得巨大成绩的同时，还存在哪些问题以及如何解决问题实现家乡的全面可持续发展。“展望家乡美好的发展蓝图”主要学习滦平县的总体发展规划，明确滦平县今后的发展方向。

       （二）教材的认知结构

        在教材的框架结构中，“在什么地方→有哪些特色→取得了哪些进步→存在哪些问题→如何解决这些问题→明天应该如何发展” ，这是教材的认知结构。学习区域地理，首先要明确学习的地方在哪里以及包括哪些地区。第二，认识该地区有什么（或是什么样的）以及为什么会有（或为什么这样），这样设计主要是着眼于从感性认识上升到理性认识、从现象深入到本质的认识规律。第三，辩证唯物主义认为，发展是绝对的。因而地理事物或现象并不是一成不变的，这就要求学生在学习了“有什么——为什么有”的基础上，观察地理事物或现象是否发生了变化，发生了哪些变化，这些变化是如何发生的，如何看待这些变化。教材中的变化主要是指取得的成就。第四，辩证法要求一分为二地看待和分析问题，避免片面地看问题。因此，在学习了取得巨大成就的基础上，引导学生认识家乡在发展过程中是否还存在影响家乡发展的问题，是哪些问题，这些问题是如何产生的，这些问题会带来哪些危害，怎样才能解决这些问题。第五，创造美好的明天是我们的共同追求，全面协调发展是我们为之奋斗的最终目的。人区别动物的最重要的一点就是，人的活动是受意识支配的，能够在全面认识问题的基础上制定出更科学的发展规划，以更好地指导自己的发展。因而，最后学生通过学习家乡的发展规划可以看到家乡美好的明天，从而树立追求美好明天并为之奋斗的坚定信念。因此，教材安排了“位置范围→有哪些特征→为什么会有→有哪些成就→为什么会有→有哪些问题→为什么会有→会产生怎样的影响→怎样解决→怎样发展”这样的认知结构。

        （三）教材的线索与主题

        在教材的框架结构中，存在“认识家乡的地理环境、认识地理环境对人类活动的影响、认识社会经济文化的进步、认识人类活动对地理环境的影响→实现可持续发展，展望美好未来→展望家乡美好的发展蓝图” 这样一条线索，进一步概括可以看出“地理环境——人类活动——可持续发展”这样一条主线。认识地理环境以及人类活动与地理环境之间的相互关系的箭头均指向可持续发展，目的是在正确认识人地关系的基础上培养学生可持续发展的人地观念，即教材的主题所在。之所以这样设计，原因在于：第一，在历史上，曾经“以自然地理知识为重点、以自然地理知识内在联系”为线索来组织地理教材内容的方法，越来越难以适应时代和社会的发展了，而如何实现可持续发展的道路，这是人文地理学研究的主要目的。因而，应该以“人文地理知识为重点、以解决人口、资源、环境问题为链条”为线索来组织乡土地理的教材内容。[4]第二，《标准》中提到：“使学生确立正确的人口观、资源观、环境观以及可持续发展观念，这是中学地理教育的使命。” [2]因此，只有把培养可持续发展的人地观念作为乡土地理教材内容的主题，才能更好地为解决人口、资源、环境问题、完成中学地理教育的使命服务。

       （四）教材的组织模式

        这个问题的实质就是乡土地理教材中自然地理内容、人文地理内容怎样合理安排的问题。人地协调的发展观念是人类对人地关系的正确认识，但是，如何体现在乡土地理教材中呢？应该以“人文地理+自然地理+热点问题+选学”来正确处理自然地理内容与人文地理内容之间的关系。[4]原因在于：第一，先介绍本县（市）的地理位置与分布范围，接下来面面俱到地罗列地形、气候、水系、自然资源等自然地理环境，然后再罗列人口、经济、文化等人文地理环境，最后再举几个典型案例谈谈人地关系中存在的问题及其解决措施。这样的做法不但让人感到人为分割地理科学知识综合性的痕迹，而且也不能把人地关系讲清楚。第二，学生经过世界地理和中国地理的学习，已经掌握了学习地理的基本过程、技能和方法。因而，可以将乡土地理教材中的自然地理和人文地理内容按照不同的问题整合为不同的模块，在模块内部“以人文地理内容为问题，以自然地理内容作为解决问题的基础”，通过这样的方式使学生正确认识人地关系。

         三、乡土地理教材内容的表述

        在确定了教材内容及其结构以后，接下来的任务是如何实现乡土地理教材内容表述。乡土地理教材内容的表述即按照已经确定的教材内容和结构体系，对每一部分内容进行具体安排和阐述。[1]

      （一）对教材每一部分具体内容进行组织和安排的方法

        对每一部分教材内容进行组织和安排的具体方法很多，主要有条述法、特征法、特征归并法、分区法、范例法、问题法等。[1]但是，没有任何一种方法是完美无缺的，因而需要根据实际需要进行综合处理。

        案例6 滦平县乡土地理教材具体内容的组织和安排方法

        对教材具体内容采取了特征归并法、范例法以及问题法等三种方法，并对其进行综合处理。首先，将对已经选取的教材内容按照特征进行分类合并，形成有机联系的模块。接下来，对每个模块根据实际需要按照范例法和问题法相融合的逻辑关系进行具体的设计与安排。之所以这样设计是因为，特征归并法可以很好地解决条述法与特征法的不足，范例法可以有力地解决大量的知识与学生掌握知识的可能性之间日益尖锐的矛盾，问题法有利于培养学生的提出问题、分析问题、解决问题的能力。例如，“我们的家乡有哪些特色”这一部分，首先将选入教材的内容归并为人口、经济和文化三个有机联的模块（因为这三个模块都是人文地理环境的组成部分），对这些特色的形成原因则采用“范例+问题”的方法进行组织，如关于矿业经济的成因、评价以及解决问题的措施，这个程序具有通用性，具有一般方法论的性质与功能，主要是属于范例法要解决的问题，如何根据材料提出问题，怎样搜集、整理、分析材料得出结论，则主要是属于问题法所要解决的问题。

      （二）教材内容可读性和科学性的有机结合

        首先，教材的可读性是教材价值得以实现的前提，因此教材内容的组织与安排要具有可读性。再是科学无误的知识，如果犹如乡土地理资料手册或地方志，这对于初中学生来说是难以接受的，其教材价值的实现肯定会受到影响甚至根本就不可能实现。其次，教材内容的组织与安排要符合科学性的要求。科学性是指，一是知识上的科学性，即阐述的地理事实、地理现象、地理数据、地理原理要准确严密；一是方法上的科学性，即要突出乡土地理学习的实践过程，要具有引导学生通过实践学习和研究乡土地理的功能。[1]

         案例7滦平县乡土地理教材内容可读性的体现

         第一，材料的选择与组织安排要富有震撼力。材料的选择要在“新、奇、特”方面下功夫，一接触就会产生心灵上的震撼，紧接着就要询问为什么的特点。例如，学习滦平县生态环境的演变，首先通过与学生密切相关的“桑拿天”、沙尘暴、白色污染等事实认识滦平县生态环境恶化的严重状况。接下来，通过引用历史人物对滦平县优越生态环境的描述的文学佳作，如“林中呼鹿罢，山下射熊归”（康熙），“灌木丛丛翠郁森，秋来犹自有清音”（乾隆），古今形成鲜明对比，学生认识深刻，立刻就会问“古今差异为什么如此悬殊”这样的问题。

         第二，语言的表述要富于趣味性和激发性。例如，教材标题的表述，2000版承德市乡土地理教材关于滦平县这一部分的标题表述如下：“位置与人口” 、“地形、气候、河流” 、“自然资源” 、“经济” 、“交通” 、“文物古迹” 。这样的表述在语言儿童化方面值得进一步探讨[5]。因此，新教材对此作了儿童化处理，如用“令人谈‘夏’色变的‘桑拿天’”这样的标题代替“高温酷暑”会更加形象生动。但是，这样的表述不能追求形式新颖而引起任何的歧异。另外，课文表述的语气也应该灵活多样。适当使用正问、反问、设问语气有利于激发学生的探究欲望，如“你认为应该怎样做呢？” 、“难道是我们人类自己做错了吗？”。适当使用祈使语气、商量语气比通篇使用生硬的命令语气是否更平易近人呢？适当使用强调肯定的语气也许更能表明我们的认识问题的诚恳与深刻，“例如就是我们不尊重大自然、破坏大自然造成的”。

         四、结语

         本文关于乡土地理教材内容的选择、配置以及表述等方面的论述，只是笔者个人的见解，肯定会存在许多值得商榷的地方，甚至是错误的地方。但是，本文写作的目的不在于所讨论问题的正确与否，而是在于与大家进行交流，给乡土地理的教材的编制工作提供自己的建议，为推动乡土地理教学工作尽自己的微薄之力，希望能够得到大家的批评与之指正。

          参考文献：

          [1]褚亚平、王肇和、陈胜庆、林培英、袁书琪合著．地理教育学[M]．上海：上海教育出版社，1992年．84-88、215-218．

          [2]中华人民共和国教育部制订．全日制义务教育地理课程标准（实验稿）[M]．北京：北京师范大学出版社，2001年． 1-16．

          [3]张文升、计俊录、杨秀林主编．中国地方志从书滦平县志[M]．沈阳：辽海出版社，1997年．219-240．

[4]林宪生主编．地理教学论[M]．北京：中国科学文化出版社，2000年．102-103、111-113．

[5]张晓霞主编．承德地理．北京：中国戏剧出版社，2000年．39-44．