在学业诊断部分，将学习信念系统作为一个最重要的原因进行了辨析，然而需要追问的是，这个学习信念系统，即学习的动力系统如何形成，如何不产生偏差？

首先我们要明白，学习是生活的一部分，是不可以分割的部分，学习的目的所在就是发现和确认自己的生存价值与生活方式，是增进那些既属于全人类，也属于个人的，生存智慧。从这个角度上讲，关于学习与人的成长，可以有各种说法，即成为自己、成就自己，让自己成熟起来、让自己立起来，让自己的内心丰盈起来、让自己丰富起来，让眼神澄澈起来、让步履坚定和从容起来。终极的，是让自己变得自由自在起来，让自身能随心所欲而不逾矩起来。

其次，如何对待生活，就意味着如何对待学业。世界那么大，我想去看看，这是对未知的好奇和拥抱。世界那么大，我却很渺小，一者我或茫然而失措，一者我可将自身融入这个世界。世界就是这么个世界，我们会进行选择性认知。一个人对待生活的态度，很大程度上源自身边最重要的人对待生活的态度。这既可以用潜移默化来解释，也可以用浸染来说道，还可以用身教重于言教来辨识。

好吧，我们对生活会怎样？热爱、恐惧、漠然？图示如下：

漠然的状态，会带来动力缺失，天塌下来有高个头的顶着的心向，随波逐流，得过且过，依葫芦画瓢……。恐惧，有两种可能，一是起而抗争，但这种伴随着的深沉的恐惧，可能会出现动力强劲而偏离正确的轨道的危险，一是转而遁世，以寻求安宁。而热爱生活，来自审美活动，来自生活情趣，来自强壮的身体，来自无有恐怖。家有藏书千册，家有发乎内心的爽朗笑声，家有深沉的欢愉……，都能让我们热爱生活。家国天下。每个人被认真对待，每个人的尊严都得以周全地呵护，每个人的情绪，正面的被肯定，负面的有宣泄的渠道。

提到地理，我常会有如此的联想，在各个教育阶段上都能发挥作用，是关联世界的，是面向未来的，是应对人生的，是畅通思维的，是人类智慧，也是个体的价值。基础教育阶段的地理，回到学会生活的层面，照应特定的年龄，契合特定的心智特征，重要的问题是——

地理好玩吗？是否好玩，关键是看怎样玩地理。

关于学习，我很欣赏迷恋学习的价值主张，我肯定深度学习的价值，我重视沉浸式体验的地位和作用。

人，可能对什么有兴趣？这要回到人的最原初的动力上来看，比如，好奇与想象、冒险与勇气、被认同和表现，能构建意义。

由此，重构的地理课程要具有如下的特点：

第一，从地理学中，精选有成长价值的内容，如主干的知识、基本规律，契合地理学的视角和思想。

第二，能挑战高阶思维。

第三，养成关键能力，回应人生主题。

第四，锤炼必备品格。

第五，掌握重要常识。

第六，构建符合学习逻辑的，尊重路径选择的学习序。

第七，在如下的平衡中“适应-自主”“接受-探究”“独自-合作”侧重后者。

第八，支持在家学习，网络协作；吸引到校学习，审美互动。

这就需要提供系列的课程组件，因应个体的差异和个性需求，建议修习路径——向哪里去（需求）、如何去（组合课程组件的建议）、到达了没有（评估和反馈）。课程的组件可以有如下的体系：

模块价值	共同基础	个性拓展	顶级挑战
基本特征	掌握常识	模拟游戏	实作学习
主要方式	第一，基础案例，带着学。 第二，拓展案例，扶着学。 第三，自主检测，认知诊断。     拾阶而上。	第一，模拟的单一任务情境。 第二，简化、缩短、平坡人类的探索旅程。 第三，闯关夺宝式的游戏。 Bingo	第一，真实的、现实的、复杂的问题情境。 第二，和地理学家一样地思考和解决问题。 第三，协同构建产品。 Yeah

这是个文化生态圈，这是个互动学习社区，这是个协同教学创新平台。

说到这里，想要点明的是，互联网+的教育，其实是基于一个假设的，即人的可教育性是存在的，人的性向是纯净而朴实的，通俗说，这个人是“孺子可教”而不是“顽劣不化”的，是具有了基本人伦实践基础上的“有余力则学文”的。所以，谈互联网+地理课程，必须首先说明学习的动力系统何在。

好吧，苹果是会有的，苹果树是会成熟的，问题是，必须种下的是苹果树，而不是槐树，种槐树，得不到苹果。