有地理老师生病了,主任临时安排我代课,来之不易的机会,好好代课。
早晨一共上了两节课,同样的内容------《大气的受热过程》,课后颇有些收获与感悟。这节课我主要采用了教师讲授和学生思考相结合的方法,教学的重难点都放在大气对太阳辐射的削弱和保温作用上面。每一个问题先让学生思考回答,之后我再来做点评和补充,学生的反应感觉是比较积极的。
教学过程粗略记录:
导入:先回顾上节课地圈层结构内容,由大气圈引入第二章地球上的大气,提问学生对于大气组成的了解,补充大气组成包括干洁空气,水汽,杂质。由大气运动不息运送能量思考大气能量的来源引入正题------大气的受热过程。
学生自读课本28页第一二段。
讲述大气的受热过程:
A. 1太阳暖大地(联系大气组成讲述大气对太阳辐射的反射,吸收和散射作用)
2大地暖大气
3大气还大地(大气逆辐射)
太阳辐射是大气的根本热源。
B. 对比大气吸收太阳辐射和地面辐射能量的多少,引入长波辐射和短波辐射,得出大气主要吸收长波辐射,地面是大气的直接热源。
C.练一练
让学生补充大气受热过程图,找出长波辐射和短波辐射
D.活动:月地昼夜温度对比
学生先分组讨论,得出结论,老师做补充,详细对比(重点引出大气的削弱作用和保温作用,并做讲解)
F.生活实例探究
1.玻璃温室(大气的保温作用)
2.青藏高原蓝天和异地浮尘天天空颜色对比(散射)
3.一天中气温最高值为什么出现在14点
E.课后作业:绘制大气受热过程图(要求注图名,制图时间,制图人)
反思:感觉第二节课的效果要比第一节课好一些,作为讲授者我的思路更清晰,能够更多的关注学生的反应,同时对某些内容的讲解更多一些思考和补充。
额,课后检查了同学们的绘图,效果没有我想象的那么好。原本课堂效果我还是比较满意的,学生比较活跃,思考积极,很多问题都能得出很理想的结论,因此本以为学生对于大气受热过程图应当是完全掌握了,但是在作业中我看到仍有相当一部分学生绘图丢三落四,往往缺失了散射过程,还有地面辐射和大气辐射中有部分是透过大气层射向外太空的,但是很多学生都忽略了。呵呵,看了作业,算是对自己的一个警醒吧,看教学效果不能看表象,学生对于课堂知识的真正理解和把握必须通过多种途径验证,以确保学生能够做到真正的掌握。