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【3月24日教学日志】思维发展型地理课堂实录01——人教版七下东南亚（上）
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课前浏览学生作业（思维导图学案01 亚洲），发现虽然纠正过许多次，还是有学生在同一分支下运用多种不同颜色。询问原因，大多是觉得“好看”或者“更醒目”。感觉是时候跳出“形式”，引导学生进一步去了解思维导图的内涵了！临时决定以《东南亚》的学习为例，指导学生怎样通过画思维导图来自学课本内容。
学生课前准备：地理课本，A4纸一张，铅笔一支。
任务：自学《东南亚》，画一张只运用文字和线条的单色的思维导图。
首先，板书“思维导图”，让学生找出关键词：思维，导和图。这三个关键词的重要性也是顺序排列的，这节课任务就是带着大家一起来感受一下这三个关键词。
一、明确中心主题——课本节标题《东南亚》，要求学生在横放的A4纸中间写下中心主题，加上简单的边框。
二、找出一级分支——课本黑体字大标题（1、“十字路口”的位置，2、热带气候与农业，3、山河相间与城市分布，4、热岛旅游胜地），并画在纸上，写出文字。注意：运用曲线，使用比较粗的线条，以便通过线条的粗细直观区分各级分支。（学生训练到一定程度还可以自己提炼和分类，完成一级分支。初期降低难度，循序渐进，利于任务的完成和树立自信）
三、提取关键词，建立二级分支。这一步是关键。我的安排是：第一个一级分支（“十字路口”的位置）师生共同完成，教师板书示范；第二个分支师生共同提取关键词确定二级分支（口头），学生独立画在纸上；第三、四个一级分支由学生独立完成。
第一个分支（“十字路口”的位置）教学过程：
请学生阅读课本第一自然段第一句话。启发引导他们找出隐含的关键词：地理位置和范围。接着阅读第2句，简单介绍中南半岛和马来群岛，可以放在“范围”下面。（其实也可以放在“位置”下面，考虑到知识点脉络的清晰和整合的难易程度，放在“范围”下面更好。思维导图没有标准答案，这也是它的魅力所在）
阅读第2自然段。
第一句读完，不等我问，学生即刻判断：在讲位置。第二句，介绍马六甲海峡，说明其地理位置的重要性——还是说位置。两个自然段阅读完毕，学生基本可以确定两个关键词：位置和范围，并依据这两个关键词确定二级分支。
接下来是在二级分支下面继续画出三级分支。二级分支“位置”下面第一个分支是“亚洲东南部”，没有争议。但这并没有凸显出东南亚地理位置的重要性，所以第二个分支是“十字路口”（可进一步用四级分支描述这个“十字路口”）。“马六甲海峡”在思维导图中的位置开始有了争议，有的认为应该放在三级分支“十字路口”的下面，作为四级分支；有的则认为可以和“十字路口”并列，强调这一海上咽喉要道的重要性。两种意见我都予以了赞扬。就逻辑关系而言，前一种严谨，就学习笔记的知识点罗列而言，第二种也可圈可点。
课堂上我们还完成了第二个一级分支的讨论，学生们独立画了出来。剩下的两个分支布置给他们课后完成，下次课再来展示和讨论。相信这次训练可以提高学生对思维导图这一工具的认识，为用好思维导图打下基础。
当然，在画好的思维导图上还可以进一步添加各级分支，比如课外阅读的相关收获也可以补充上来，这正是思维导图的开放性体现，也是强于传统线性笔记的优势之一。
课堂上拍了几张，不能拍多，影响学生学习……
