作业评价：

        绘图：从中心主题向四周发散，运用曲线，不同级别的分支粗细区分明确，基本掌握思维导图绘制的方法，符合要求。

        内容：在梳理知识的过程中明显经过认真思考，对知识进行了整合而非简单罗列，思路比较清晰，能够较完整的反映教材内容。主要问题在于：第一，关键词提炼不到位，部分分支文字内容不精练；第二，会使用通过自己的理解而想到词语，不善于抓住课本上明确出现的地理学科专用名词；第三，部分关键词之间关系还是稍显糅杂，比如山脉、河流部分内容的重叠、重复现象。

        原因：七年级学生思维水平有限，同时，对区域地理知识缺乏积累也限制了学生的发挥。

        代表性：这份作业的完成质量和问题都具有普遍性，能代表我任教的三个平行班级多数学生。

        学生作业二

        作业评价：

        绘图：从中心主题向四周发散，运用曲线，不同级别的分支粗细区分明确，基本掌握思维导图绘制的方法，符合要求。自发加入了图形细节（这次训练为了集中注意在思维方面，未要求画图形），比较生动，值得称道。

        内容：整幅导图层次清楚，分类合理，关键词提取得当，而且简洁易读，虽然有瑕疵（红色方框处，特征应该放在气候的下一级，和类型并列；农业部分尚缺热带经济作物），但是瑕不掩瑜，是一份优秀的作业。

        代表性：这份作业的完成质量高于班上半数以上学生，优点一是思维的清晰，而是细节的生动。这类孩子对思维导图这一工具没有障碍，非常容易理解和着手，所以起步也会较别人容易。带上一届学生的经历让我相信，经过一段时间的训练，这样的孩子这样的作业会涌现更多。

        教学反思：

        孩子们的认真劲让我感动，作业完成的质量也让我欣慰。虽然我也偶尔会“厉害”一下，但大多数时候还是个温和型的老师，并不会让学生畏惧。学生学习的主动和投入让我认识到，思维训练注入课堂刻不容缓，纯知识性的传授是陈旧、过时的，不能服务与学生发展的需求。把思维发展纳入地理课堂，势在必行，刻不容缓。所以，我大胆的为日志改了标题，命名为“思维发展型地理课堂实录”，不是自诩和沾沾自喜，而是为自己确立了努力的方向。

        每次看到好的思维导图作品，我都会非常快乐。常常通过思维导图对一些平时被自己忽略的孩子刮目相看，还有种找到知音的感觉……感觉在这样的教学过程中，看到了孩子们的成长，也真切感受到了自己的收获。教学相长说的就是这个吗？