一号参赛老师的课堂非常有亲和力，采用的导入是温故知新型，以复习中国的河流导入。提问含沙量最大的河流是哪条，对黄土高原有什么影响。然后问，对于黄土高原，你知道多少，转到了本节的主题。我感觉，以复习黄河引出黄土高原，与本节的内容密切相关，本来挺不错的。但与许多老师的导入一样，创设的情境与正文内容没有有效衔接。其实，既然谈到黄河，那从黄河特征直接到黄土高原的为什么会有严重的水土流失，有什么危害，如何治理，也是完全可以的。最后再谈一谈在黄土高原特殊的自然环境下，形成了哪些黄土风情。

一号老师比较注意培养学生的自学能力，提出问题后，让学生自学。不过，一次性提出的自学问题比较多，我不知道是不是方便学生自学。自学后，一号老师问，你们知道有哪些黄土高原的文明。这类问题，有较大的开放性，如果教师本身不好把握，不是特别建议这样问。果然，有学生回答这文明那文明，其中，莫高窟并不在黄土高原，老师也没有指出来。

聊了黄土高原的文明，接下来就是黄土高原的位置和范围。一号老师让学生看黄土高原的范围，在图上指出来。位置和范围是区域地理绕不开的内容，需要注意的是，位置和范围其实并不是等同的。位置的观察，往往需要在更大的尺度上才能观察出来。例如，黄土高原可以在全国图上观察，商务星球版强调了黄土高原的过度性：温带季风气候向温带大陆性气候过渡，农耕区向畜牧业区过渡，等等。

处理黄土的风成说，一号老师先指出黄土是风成的，然后看一看证据，说明了什么问题。其实，黄土的风成说，是培养科学素养的重要载体。风成说是怎么提出来的？不是说，先提出风成说，再去找证据。黄土的来源，无非有三种可能：当地岩石风化、由风带来、由水带来。然后，通过考察，寻找证据。黄土与下覆地形的岩石成份不同，说明不是当地岩石风化的。那是风带的还是水带来的？黄土以差不多的厚度覆盖在起伏不同的地形上，说明黄土不是水带来的，只能是风从空间落下的。颗粒物从西北向东南变细，说明风的方向是自西北向东南吹来。所以，这个活动，是培养科学素养的重要内容，重在引导学生认识科学方法，不单纯是知识。

一号老师用视频实验，一是黄土和普通的土遇水的变化，二是说明植被覆盖对水土流失的影响，用控制变量的方法，探究了坡度、降水强度、土质和植被的影响。本节在使人地协调观落地方面非常成功，鼓励学生展示，运用了多种教学方式。

四号老师的导课是黄土风情图片，让学生思考为什么有这些黄土风情。这些黄土风情吧，有一些与本节的内容密切相关，如果展开，可以很容易地联系地本节的内容。但有些就不容易，如羊肉泡馍，与本节的联系就能难一些。四号老师处理位置和范围方面做的挺好，用中国四大地理区域图，描述黄土高原的位置，用黄土高原图让学生指图说明范围。

四号老师接着出示黄土高原的气温曲线和降水量柱状图，让学生描述气候特征，判断气候类型。我感觉，为什么要看黄土高原的气候呢？主要目的并非了解黄土高原的有什么样的气候，而是气候对水土流失有什么影响。所以，气候应当与水土流失结合起来，为什么水土流失严重呢？有哪些原因影响水土流失，其中气候中有降水强度。那好，黄土高原的气候情况如何呢？再观察一下黄土高原的气候，这样处理，就是把气候的特征成为分析黄土高原的重要因素。另外，黄土高原的气候内有典型的过渡性特征，从温带季风气候向温带大陆性气候过渡，不能简单地说是什么气候。

黄土高原一节，除了人地协调观都受到老师的重视，也要注意科学素养的落实。例如，前面讨论的风成说，还有水土流失模拟实验，这是科学方法中的控制变量方法，而黄土高原不同部位治理水土流失的措施不尽相同，这是具体问题具体分析的态度。还有一个问题需要注意，教材上，关于黄土塬、黄土墚和黄土峁的形成，用三幅图片，似乎在说明塬被流水切割形成墚，墚进一步切割形成峁。其实，人教社丁博士和陕西师大岳教授，都指出过这种情况虽然有，但多数还是原来的下伏地形的差异。这个问题我还专门问过岳教授，岳教授很肯定地说，多数都是与下伏地形有关的。