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话说,这一节课亮点还是很多的,例如,创设了一个新颖的情境,出示了一瓶矿泉水。让学生看视频,农夫山泉的方强到长白山寻找优质水源,以此进入学习内容。接下来的环节中,依次进行东北地区位置、地形、河流、气候和植被的学习,其基本形式是小组合作。其中,学习地形的时候,还让学生动手操作,用泥捏出地形区的分布。最后将长白山与家乡崂山对比。对照初中区域认知的要求,本节课是很出色的,如指导读图,准确定位;抓主导因素,学会概括区域特征;区域比较,学会分析区域联系和差异;学以致用,认识区域发展。
看完了整节课的视频,以及齐鲁名师范老师的评课,我在想一个问题:本节课问题导向如何才能更好的体现?区域认知的方法教学有没有更好的途径?
本节课的情境创设,是农夫山泉寻找优质水源。我注意到,视频中出现了厚厚积雪,还有森林茂密的长白山。看完视频后,张老师的承转,想不想去探究东北地区的环境,然后看东北的位置。既然,寻找优质水源是到长白山,那我为什么要看东北地区的位置?这里面,就涉及到从生活中的问题到课本知识如何衔接。其实我想,既然到长白山找,完全可以看长白山位置嘛,长白山为什么会有优质水源,长白山在哪里?长白山附近有没有呢?把整个东北地区就给扩大进去了,是吧。从创设的情境到教材的内容,需要问题引导。这个问题如果与情境无关,只是教材的内容,那情境的作用自然大打折扣。
接下来,张老师让学生小组合作,学习东北地区的位置。我在想,位置需要小组合作吗?我们知道,湘教版八下在四大地理区域后,东北地区是第一个分区,整个的位置与分布,就是以东北地区为例的。所以,我倒不建议学习位置要合作(这也合作,那也合作,是不是跟那个杜什么口学的?不要怪人家杜什么口害人,瞎折腾,谁让去学的人不长脑子呢?这个也能学?嘿嘿),但需要明明白白告诉学生描述的路径是什么,描述哪些方面,为什么描述这些方面。当然,这些可能在导学案中有,只是我没有看到过导学案,也许上面有认识位置的基本方法。学生“合作”的过程,我从视频上看,学生在导学案上写画,说话的学生,更象是自说自话,没看出在“合作”。这也不难理解,位置本来就没有探究的价值,位置的影响才有。而那个回答问题的学生,回答的也太完美了,学生用谷歌地球介绍,相对位置、组成,邻省,还说“位于东北亚的核心位置,战略地位重要”(如果没有彩排过,学生回答到这个份上我真佩服的五体投地),还边讲边画出经纬度位置(范围),大部分位于中温带。不难看出,学生的回答一会儿相对位置,一会儿海陆位置,一会回到相对位置,一会儿战略地位,显然并没有一个清晰的描述方法,但这方面,张老师亦没有归纳。
接下来回到了农夫山泉发现地长白山,借助谷歌地球看东北地区的地形。就是学生动手操作,操作之前,有明显的认知路径,这一部分处理的比较好。然后是看东北的河流,有哪些水文特征,气候特征、植被特征,等等,基本也是用小组合作的方法。
我想,如果按照问题导学的认知思路,既然是找农夫山泉,既然农夫山泉就是在长白山找到,可不可以先认识地形?什么样的地形才能产生优质水源呢?看看有什么地形呀,是吧。好,原来在山上找到的啊,那么水怎么样呢?看看有哪些河流吧,河流又有什么水文特征。河流为什么有这样的水文特征呢?看看当地的气候,而位置,可以用于探究气候为什么具有这些特征。植被也可以用来分析为什么会有优质水源,而保护优质水源,就上升到人地协调观。
这种认知思路可不可行呢?老师们可以试一试。在我看来,这一节课问题导向并没有充分体现,或者说,没有做到一境到底。之所以这样,是因为讲区域地理的时候,许多老师心中有个执念,一定要先讲位置,然后依次探究气候、河流、植被啥的。其实,区域地理如同武侠小说中江湖人士打架,不在于先出哪一招,关键是各招要有明确的目的,这个目的,就是围绕着问题解决展开。
探究地形,有明确的认知思路和方法,动手操作是一大亮点。
这是在探究东北地区的气候,其中用了一个微课讲了一下为什么冬季南北温差大,夏季南北气温差不多。 这是小结环节,让学生说一说本节课有什么收获。
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