语文课很难上。

下午参加了语文组的“同课异构”（即两位老师上同一课题的课）活动，学习了徐志摩的一篇散文：《翡冷翠山居闲话》。两位老师的课堂都能建立在对学生作业高度概括和深度分析的基础之上。教学目标清晰，针对学生的错误和不足，教学重点突出，对散文阅读中如何概括段意指导的比较到位。

 

坐在下面听课，让我深深感觉学生文本阅读能力的重要性。地理教学中的文本阅读同样如此，因为从中我们可以精细分析地理学科严密的逻辑关系、细察地理综合性的全面呈现和差异性的精确对比。在大力提倡情境营造和联系生活的新课程实施背景下，试题的呈现也依托了大量的文本。材料阅读的能力和“现场学习”的能力对考场的发挥显得至关重要。所以不单单是地理，其他学科都日渐认识到培养学生文本阅读能力的重要性。但在现在的语文教学中，文本的阅读更多的是注重对字词的理解及其对整片文本价值取向的感悟和认识，对字词等细节的前后联系和逻辑分析，相反是弱化的（这只是我听语文课的印象），所以，地理的文本阅读是基于丝缕分析的细节之间逻辑的关注，是“科学”的，是“考证”；而语文侧更注重于宏观文章整篇的把握。是“艺术”的，是“赏析”。所以，语文课要上完容易，要上好很难。

 

散文是作者对文字的一种“意淫”。散文的阅读和教学，在于诵读、解读和品读。在于充分的诵读、适度的解读、个性的品读。《文心雕龙·隐秀篇》说：“隐也者，文外之重旨也；秀也者，篇中之独拔者也。隐以复意为工，秀以卓绝为巧，斯乃旧章之懿德，才情之佳会也。”关于“隐秀”的含义，刘勰说：“情在词外曰隐，状溢目前曰秀。”一篇好的散文，应该是秀隐俱佳的，《翡冷翠山居闲话》便是这样的一个代表。表层的秀需要充分地诵读，深层的隐需要个性的品读。借助文本需要练习的相关阅读能力——“概括”，是需要去适度的解读的。

 

标题“山居”之意，两位老师都解释为“做客山中”，对“在山中居住”的理解都做了否定。但我的理解，山居，本就是居住在山中，或许只是短暂的居住而已。为何一定要曲解至文中的“在山中做客”呢？这是不是一种过渡解读？

 

听课期间，我一直在想以下几个问题：

课堂上教师如何提问？

课堂上如何处理好集体回答和个别回答的关系？

为什么学生不愿意或不敢高声回答问题？

我对语文教学是一窍不通的，所以以上关于语文教学的相关想法，都是一些胡思乱想，门外听语文而已，专业人士路过，一定要拍砖。