近阶段似乎十分忙碌，先是协助我们老大完成了他的一节苏州市学科带头人的“例会课”，接着准备市级骨干教师评比和二轮考试，三是准备下周三在暨阳高中的一节公开课。两个地理选修班的作业和备课，日程似乎安排的紧紧的，没有了上半年的清闲。

在翻转作业的纸张中，老师的生命就这样悄悄流逝。所以想到近日（好像是上周二）听严华银老师的一个讲座，他说道：其他人都说老师轻松，有假期，一个礼拜只要上几节课，有什么辛苦？严老师说：这是“屁话”！其他工作，下班后回家什么事都没有了，但老师不行，下班了还有事，而且是心事！轻松得起来吗？

抽时间把严老师的讲座记录整理下来，但只有几个片段，在此留存，也再次温习。但或许记录和理解有误，有精彩的地方，那是严老师的智慧之光，不恰当的，应该是我的错误，请大家包含。

一、课堂教学环节的设计

课堂教学：是在教师组织指导下，指向多元目标的学僧自觉的、生动活泼的、主动的学习活动。

严老师认为，教师在设计教学环节时，应该时常反问自己几个问题：

1.这个环节老师在课堂上是做什么的？

2.这个环节的设计如果让其他老师来上，能不替代你？

3.这个环节的设计中，如果没有老师，学生自己能实施和实现教学目标吗？

严老师以课堂讨论和回答问题时老师的评价为例进行了说明。现在先想想，我们如何在课堂上评价学生的回答。

如果对学生的回答只做一概的肯定回答（恰如一段时间流行的表扬和鼓励），但如果学生的答案和教材的不一样，学生会怎么想呢：老师说我的答案是正确的，但课本的答案也是正确的，到底那个是真正正确的呢？

如果只做否定的回答，那么学生就会有一种挫败感，如果对学生的回答不置可否，学生也会有一种不满足感：老师对我的回答不重视。

而这样的对学生回答的评价方式，任何一个老师都可以做到，甚至学生都可以做到。

不可替代的教师如何对待学生的回答？应该能根据学生的结论和回答很快的分析出其思维和知识点的疏漏或症结所在，采用反问、追问（严老师称为“深度追问”）等方式，对学生进行点拨。让个人改进，让大众受益。

思考：教师在课堂对学生的评价，虽然只是课堂组织的一小部分，但是最能见教师功力的地方。严老师在讲这段话时，我想起了一位语文特级教师蔡明在我们学校讲座时所举的一个例子：请三位同学上黑板默写成语，结果两位默写十个全对，一位同学错了四个，是对这位同学在黑板上的默写打上四个叉，在写上一个大大的60，让他下去？这确是一种方法，有没有更好的方法？蔡老师这样做，他先打了六个“购”，然后问下面的同学，有没有同样默写错误的——有，有没有和黑板上同学犯一模一样错误的——有，还不止一位。好，蔡老师和同学们一起分析错在哪里，如何记忆正确的写法，然后请那位同学重默。结果全部重默对。于是蔡老师又加上四个“购”，然后说，某同学的默写，让我们发现了一些共同的错误，我们应该感谢他，于是加再十分，由于某同学的错误，让我们找到了如何记住这个词正确默写的方法，我们还要感谢他，于是再加十分。最终，那位本该只能拿60分的同学高兴地拿下120分下去了……

评价不是简单的否定和肯定，其实，学生的回答（学生的智慧）也是一种课程资源，老师的评价，就是对这种资源的即时利用。如何在课堂上对学生进行有效的评价，是我们应该深深思考的一个大内容。