回放课堂，我的课堂“二生”——生成和生活

一、从“预设”到“生成”，把课堂还给学生

   作为一名新进教师，在106中学任教一学期以来，我一直秉承着“认真钻研教材，精心设计教学程序，以达到教学效果的最优化”的理念，认真设计每一堂课的教学环节、教学内容、教学语言。然而，渐渐地我发现，我的课堂陷入了这样一种状态：教者“以本为本”，习惯从既定的教案出发，引着学生按照既定设计路线走，学生则只能跟在教师后面，亦步亦趋，被动地接受一个个的结论。这样的课也许结构严谨、层次分明、环节完整，但是，学生却被限制在了“预设”的教案中，没有“预设”之外的自我“生成”过程，如同“被缝了翅的鸽子”，难以展翅高飞。于是，在对课堂教学的实践研究和反思中，我觉得我需要突破“预设”的窠臼，变教师“预设”为学生“生成”，把课堂还给学生。

   那么，如何从“预设”到“生成”，把课堂还给学生呢？

   在教学过程中，我发现当我在极力讲述一个知识点时，学生并不感兴趣，进而也不能集中注意力听讲，而当我换一种方式，通过提问，让学生思考，进而引出要学习的知识点时，反而能够引起学生的兴趣，学生自己思考生成知识，是他们所喜闻乐见、喜闻乐做的。于是，我在课堂上就有意识地有针对性地设计提问环节，让学生去思考，生成知识。

在讲《山地的形成》中“地质构造的实践意义”时，我设计了三个问题：

1. 石油和水位于同一岩层，要想挖油抽水分别应该在什么地方？

2. 假设在这里修建一条东西向的地下隧道，应该选择在哪个地方？修建水库呢？

3. 有人想在断层处修建一座水库，你觉得合适吗？为什么？

   在这三个问题的驱动下，学生积极思考结合生活经验，探究出由于水的密度大于油的密度，油在水之上，所以背斜储油向斜储水；修建隧道要顺着岩层的分布，以免破坏岩层的完整性，所以在背斜处修建隧道；向斜处因为槽部受挤压，岩石坚硬，地质结构稳定，所以适合修建水库；断层处因为地质结构不稳定，容易导致水体渗漏，诱发地震、滑坡等地质灾害。

4. 这三个问题的设置一下子调动了学生的积极性：一方面，学生能够调出认知结构中已有知识去解决新问题，增强了学生的自信心；另一方面，一问一答之间是师生之间的有效互动，抛出问题让学生思考，勾起学生的探究欲，让学生在课堂上动起来，参与教学过程，自己“生成”知识，实现了自我教育。

   在讲《水资源的合理利用》这一节时，我设计了“角色演绎——探究解决西北地区缺水问题”这一环节，让学生分组扮演工程专家、农业专家、地质专家、环保专家、经济专家、政府官员等角色，为解决西北地区缺水问题献计献策，学生出乎意料地提出了很多有效的可操作的措施，比如农业专家提出了“研发和推广耐旱作物”，经济专家提出“实行阶梯水价来减轻水资源的浪费”，政府官员甚至提出“通过国际合作，从俄罗斯调水的创新方案”。

   在这样“生成”的过程中，因为学生的思维是很活跃、很开阔的，他们会想到很多老师没有提前“预设”的东西，所以，实际上这样的教学方式对教师的要求提高了，教师在上课前需要大量地搜集资料、阅读材料，尽可能涉及到学生可能想到的问题，这样才能在学生“生成”知识的过程中，给予及时有效的评价和总结。真正让学生成为课堂的主人，教师就像一个“麦田里的守望者”一样，对学生“生成”知识进行及时的补充、纠正、总结。

    

   二、让地理再现生活，让课堂充满阳光

   地理在生活中无处不在，许多地理问题都能在生活中找到典型例证，这些实际生活背景与学生生活十分贴切，学生看得见、摸得着，也容易理解。因此，在地理教学中，特别关注了学生的生活经验，用生活经验来突破学习内容，把地理知识有机地移植到生活中，或者将生活中的事例拿到课堂上解释地理规律。

   比如，在讲“大气的受热过程”时，刚好学生从石板岩写生回来，我就举了“石板岩昼夜温差大”这一自然现象，让学生对比郑州的昼夜温差，两者对比明显，而且学生有了切身体会，更愿意去深入探究原因，学生结合所学，探究出因为石板岩多晴天，而且空气质量好、大气透明度高，白天大气对太阳辐射削弱少，晚上大气逆辐射弱，所以昼夜温差大。

   在解释“太阳辐射是地球上水运动的主要动力”时，刚好窗外在下雨，我就指着窗外的雨问：“这雨是从哪里来的？”学生回答：“从天上的云里来。”继续问：“云从哪里来？”“水被蒸发到天上凝结成云。”“水如何才能被蒸发到大气中？”“太阳辐射。”从身边的雨进行层层设问，学生通过联想，步步达到目标。

   在讲《自然地理环境的整体性》时，结合高一（2）班学生读书氛围浓厚的特点，我用《狼图腾》这本小说，引入自然地理环境的整体性这一概念。先让读过的学生描述一下故事梗概，然后抛出问题“狼为什么是草原人的图腾，故事里的阿爸为什么拒绝将草原狼赶尽杀绝？”学生兴趣浓厚，而且能够自己总结出“狼是草原生物圈的一员，赶尽杀绝会破坏草原生态平衡，导致牧民失去赖以生存的家园。”这一结论。

   在讲《锋与天气》时，刚好是11月24日那场大雪过后，我把那场大雪前后天气的变化与冷锋对天气的影响结合起来，发现学生更感兴趣、课堂表现更积极了，而且对冷锋这一天气系统理解得更加深入。

   在以后的教学过程中，我会继续发扬优点，弥补不足，继续向老前辈学习，多多听课、及时反思，让课堂与时俱进、永葆青春活力。

    

    

    

    

   吴江华

   2016年1月3日